https://www.ekopedia.fr/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=Carbian 2026-04-30T03:41:52Z Contributions de l’utilisateur MediaWiki 1.27.1 https://www.ekopedia.fr/index.php?title=M%C3%A9thode_Cousinet&diff=25899 2006-10-13T17:18:08Z

<p>Carbian : /* Ecoles */ maj lien</p> <hr /> <div>{{Apprendre}}<br /> == Voir aussi ==<br /> <br /> * [[Méthode Freinet]] <br /> * [[Méthode Montessori]] <br /> * [[Méthode Oury]] <br /> * [[Méthode Steiner-Waldorf]] <br /> * [[Méthode Holt]] <br /> * [[Méthode Neill]] <br /> * [[Méthode Antoine de la Garanderie]] <br /> * [[Les écoles autogérées]] <br /> * [[Les écoles publiques expérimentales]] <br /> <br /> <br /> ==Webographie==<br /> ===Associations===<br /> *http://www.anen.fr<br /> **http://www.anen.fr/anen-classeur.php3?id_article=26<br /> *http://www.gfen.asso.fr<br /> **http://www.gfen.asso.fr/contacts/contact.htm<br /> <br /> ===Ecoles===<br /> *Lyon (69) : http://chapoly.ecole.free.fr<br /> *Antony (92) : http://www.ecolenouvelle.fr/<br /> *Lyon : http://ecoledelarize.free.fr ou http://www.fairesuivre.com/ecoledelarize<br /> *Levallois-Perret (92) : http://www.ecoleemiliebrandt.asso.fr<br /> *Meudon (92) : http://perso.wanadoo.fr/ecole.lasource<br /> *Paris 14 : www.ecoleaujourdhui.com<br /> *Toulouse (31) : http://www.ecole-laprairie.fr<br /> <br /> ===Groupes===<br /> 22<br /> St Brieuc : http://www.gfen.asso.fr/contacts/contact29.htm<br /> Plérin : http://www.gfen.asso.fr/contacts/contact29.htm<br /> <br /> 56<br /> Lorient : http://www.gfen.asso.fr/contacts/contact56.htm<br /> <br /> 35<br /> Chartres-de-Bretagne : http://www.gfen.asso.fr/activites/illevilaine.htm<br /> <br /> 44<br /> Rezé : http://www.gfen.asso.fr/contacts/contact44.htm<br /> <br /> 75<br /> Paris 20 : http://www.gfen.asso.fr/activites/paris.htm<br /> <br /> [[Catégorie:Éducation]]</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=%C3%89ducation&diff=24753 2006-09-11T20:35:34Z

<p>Carbian : /* Les grands courants des pédagogies différentes */</p> <hr /> <div>{{Apprendre}}<br /> == Introduction ==<br /> <br /> Nous allons essayer ici de présenter les différentes méthodes/techniques d'éducation.<br /> <br /> Il est aussi important de savoir qu'en France et dans plusieurs pays dans le monde l'instruction des enfants peut se faire hors les murs de l'école et notamment par leurs parents ou tout autre personne qu'ils auront désignés. Voir le Code de l'Education Article L131-1 à 11.<br /> <br /> == Notions de base ==<br /> <br /> === La notion de développement ===<br /> La psychologie de développement (ou psychologie génétique) a pour objet le devenir psychique. Elle tend à objectiver une histoire de l'individu (ontogenèse) ou plus largement de l'espèce (phylogenèse). Elle appréhende les changements quantitatifs et qualitatifs d'un psychisme individuel supporté par un organisme qui est lui-même en voie de transformation.<br /> <br /> === Les rapports entre psychologie de l'enfant et psychologie génétique ===<br /> <br /> ==== L'équivoque du terme génétique ====<br /> Le terme n'a pas le même sens qu'en biologie.<br /> Psychologie de l'enfant et psychologie génétique sont étroitement liées. Les principaux chercheurs en psychologie de l'enfant (Gesell, Wallon, Piaget), ont aussi été des pionniers de la psychologie génétique. La publication de Darwin (1871) a beaucoup contribué à faire prévaloir un mode de compréhension génétique des phénomènes.<br /> <br /> ==== Psychologie de l'enfant (de l'adolescent) et psychologie génétique diffèrent par leur objectif ====<br /> Le psychologue de l'enfant s'intéresse à l'enfant pour lui-même tandis que la perspective génétique proprement dite consiste à passer par le détour de l'enfance pour mieux comprendre l'adulte, à chercher l'explication du psychisme achevé dans l'analyse des étapes et des lois de sa construction. Pour le psychologue généticien, l'étude de l'enfance n'est pas une fin en soi, mais un moyen d'analyse.<br /> <br /> ==== Psychologie de l'enfant (et de l'adolescent) et psychologie génétique diffèrent aussi par l'étendue du champ exploré ====<br /> La psychologie génétique fait sien le domaine des faits de la psychologie de l'enfant et de l'adolescent, mais elle s'appuie aussi sur d'autres domaines de faits, procédant à des comparaisons entre eux et avec le premier.<br /> <br /> <br /> === La notion de stade en psychologie du développement ===<br /> Rousseau, considéré comme précurseur dans la définition des stades en psychologie de l'enfant, distinguait déjà quatre étapes de la naissance à l'adolescence, chacun exigeant une éducation particulière.<br /> <br /> ==== Les présupposés de tout découpage en stades ====<br /> L'existence des stades est basée sur l'observation du comportement de l'enfant et sur la constatation des changements qui s'y produisent. Wallon a souligné avec force cette base empirique de la notion de stade dans son article sur la psychologie génétique.<br /> <br /> On ne peut parler des stades que là où la variation se présente comme qualitative et discontinue. On distingue : des périodes formant palier, des stades proprement dits et des périodes charnières, de crise, de déséquilibre, par exemple, la crise des 3 ans et la crise d'adolescence.<br /> <br /> <br /> === Les raisons de s'intéresser à l'évolution psychique de l'enfant ===<br /> <br /> L'étude de l'enfant constitue par le biais de la psychologie génétique, un moyen d'analyse précieux pour fonder une psychologie générale.<br /> <br /> La connaissance de l'enfant est la meilleure garantie d'une pratique pédagogique efficace et permettant à l'enfant de grandir harmonieusement.<br /> <br /> L'idée de remonter à l'origine infantile des névroses pour les traiter en est également une raison.<br /> <br /> Cependant la relation éducative avec un enfant comporte toujours cette part d'imprévisible.<br /> <br /> Danset « Il est vrai en tout cas que si les psychologues du développement exerçaient le métier de parents avec plus d'éclats que les autres, il y a longtemps que ça se saurait ! »<br /> <br /> === Le XVIIIème siècle ===<br /> Il revient aux penseurs de ce siècle d'avoir opéré le tournant décisif vers la prise en compte d'une enfance reconnue dans la spécificité de ses étapes. Deux hommes ont joué un grand rôle : Rousseau (1712-1778) et Condillac (1714-1780).<br /> <br /> Pour Condillac les facteurs affectifs et organiques ont une grande importance dans le développement, une bonne pédagogie doit reposer sur la connaissance exacte de l'enfance et l'éducation doit être active et faire appel à la spontanéité de l'enfant. Rousseau se place également dans une perspective génétique d'acquisition progressive par l'être humain de ses fonctions et capacités mentales grâce à l'éducation.<br /> <br /> De toutes les facultés de l'homme, la raison qui n'est pour ainsi dire qu'un composé de toutes les autres est celle qui se développe le plus difficilement et le plus tardivement, il ne faut donc pas s'en servir pour développer les premières. Ce serait commencer par la fin que d'élever un enfant par la raison.<br /> <br /> Sous la plume de Rousseau naît une théorie élémentaire des stades, et on peut même considérer Rousseau comme un précurseur dans la psychologie de l'adolescence.<br /> <br /> <br /> === Le XIXème siècle ===<br /> C'est ce siècle qui donne l'impulsion pour que l'enfant devienne un véritable objet d'études. Des médecins observent des enfants, méthode d'observation qu'utiliseront aussi Wallon et Piaget. On voit des tentatives de mise au point de pédagogie adaptée aux enfants arriérés. La psychologie de l'enfant devient une véritable science.<br /> <br /> En France, l'école devient obligatoire en 1882. Cette généralisation de la scolarité en Europe et aux USA. a suscité toute une série d'interrogation et de réponses requises par une pratique pédagogique de masse, car il s'agissait de proposer des méthodes éducatives qui ne soient plus efficaces auprès des seules élites.<br /> <br /> Ainsi, dès le tout début du XXème, les bases d'une psychologie du développement sont en place avec déjà un début de diversification à la fois théorique et méthodologique.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> == Les stades de développement ==<br /> <br /> === Psychologie ===<br /> En psychologie, on appelle «stade» une étape particulière dans la chronologie du développement du sujet entre l'état de bébé et d'adolescence. Chaque étape de ce développement est fondée sur l'existence d'une discontinuité, changements de rythme ou changements qualitatifs observés dans l'évolution tout à la fois somatique, physiologique et comportementale de l'enfant.<br /> <br /> ==== Jean Piaget ====<br /> Le psychologue suisse Jean Piaget, appelle ces stades des «étapes», qui se succèdent selon un déroulement strict. Cette observation appelle certaines remarques.<br /> <br /> Selon Piaget,<br /> # l'ordre de succession de ces étapes doit être constant, mais la chronologie de leur déroulement peut varier;<br /> # un stade est caractérisé par une structure d'ensemble;<br /> # les structures qui se sont constituées durant une étape deviennent partie intégrante de l'étape suivante;<br /> # tout stade est caractérisé par un temps de préparation et un temps d'achèvement. La préparation de certaines acquisitions peut se poursuivre d'une étape à l'autre, et il peut y avoir des chevauchements. Piaget a remanié à maintes reprises son système. Ses travaux de psychologie génétique et d'épistémologie visent à répondre à la question fondamentale de la construction des connaissances. A travers les différentes recherches qu'il a menées en étudiant la logique de l'enfant, il a pu mettre en évidence d'une part que celle-ci se construit progressivement, en suivant ses propres lois, et d'autre part, qu'elle évolue tout le long de la vie en passant par différentes étapes caractéristiques avant d'atteindre le niveau de l'adulte. La contribution essentielle de Piaget à la connaissance a été de montrer que l'enfant a des modes de pensée spécifiques qui le distinguent entièrement de l'adulte.<br /> <br /> <br /> En 1955, il adopte un système qui apparaît comme le mieux articulé. Il comprend trois périodes principales:<br /> <br /> * '''''de la naissance à l'apparition du langage''''' (entre 0 et 24 mois), c'est la période de l'intelligence sensori-motrice, qui se divise en 6 stades :<br /> - stade 1, de 0 à 1 mois, stade des exercices réflexes<br /> <br /> - stade 2, de 1 à 4 mois et demi, développement des premières habitudes<br /> <br /> - stade 3, de 4 mois et demi à 8-9 mois, apparition de la coordination entre préhension et vision, manipulation des objets, coordination de l'espace<br /> <br /> - stade 4, de 8-9 mois à 11-12 mois, coordination, utilisation de moyens pour atteindre un but nouveau, début de la recherche de l'objet caché<br /> <br /> - stade 5, de 11-12 mois à 18 mois, différenciation des schémas d'action, l'objet disparu est recherché, les déplacements s'organisent<br /> <br /> - stade 6, de 18 à 24 mois, stade qui constitue une transition entre la période sensori-motrice et la suivante avec début d'intériorisation et combinaison mentale, invention et représentation);<br /> <br /> * '''''la deuxième période dite de «préparation et de mise en place des opérations concrètes'''''», s'étend de 2 à 11-12 ans; le sujet devient capable d'organiser une classification hiérarchique en définissant au préalable les critères qui vont lui permettre de regrouper les objets.<br /> <br /> * '''''la troisième période est celle des «opérations formelles»''''' et s'étend de 11 à 16 ans et se divise en deux temps:<br /> - la genèse des opérations formelles<br /> <br /> - la capacité d'effectuer des opérations formelles.<br /> <br /> Elle se définit par l'emploi d'une méthode hypothético-déductive. Elle marque un progrès au plan de la conceptualisation et de l'abstraction par rapport à la pensée opératoire concrète. Cette capacité de raisonner sur de simples hypothèses ou propositions permet de se dispenser du recours du support des objets concrets et de leur manipulation.<br /> <br /> ==== Henri Wallon ====<br /> Il propose un système dans lequel coexistent des stades de développement psychomoteur et des stades de développement de la personnalité. Pour lui, le développement est discontinu, parsemé de crises de mutations, et marqué par des conflits. Intrications et chevauchements des différents stades sont nombreux. Chaque stade est caractérisé par une activité prépondérante et le passage de l'un à l'autre peut être ponctué de crises. Chaque stade en lui-même est à la fois «un moment de l'évolution mentale et un type de comportement».<br /> <br /> Selon Wallon, il existe six stades:<br /> # le stade d'impulsivité motrice (de 0 à 3 mois), avec activité pré consciente ou impulsions;<br /> # le stade émotionnel (de 3 à 12 mois), avec expressions émotives;<br /> # le stade sensori-moteur et projectif (de 1 à 3 ans), avec découverte de l'environnement;<br /> # le stade du personnalisme (de 3 à 6 ans), avec indépendance et enrichissement du moi; il institue une distance entre moi et autrui<br /> # le stade catégoriel (de 6 à 11 ans), avec apparition du pouvoir d'autodiscipline mentale; orientation vers le monde extérieur, découverte de l'école, adaptation au milieu<br /> # le stade de la puberté et de l'adolescence (de 11 à 16 ans), période charnière entre enfance et vie adulte, apparition des caractères sexuels secondaires, activation des besoins érotiques.<br /> <br /> <br /> === Psychanalyse (Freud) ===<br /> Lorsqu'on parle de stades en psychanalyse, on désigne généralement les stades de l'évolution libidinale de l'enfant. Le stade tel que l'entend la psychanalyse constitue une étape du développement de l'enfant caractérisée par une organisation plus ou moins marquée de la libido sous le primat d'une zone érogène et par la prédominance d'un mode particulier de relation d'objet.<br /> <br /> ''Relation d'objet'' : c'est &quot;le mode de relation du sujet avec son monde&quot;.<br /> L'idée principale est que le sujet peut vivre plusieurs relations, sous plusieurs modes avec un objet faisant parti de son univers interne.<br /> <br /> Avant même que Freud ait réussi à dégager la notion d'organisation de la libido, son souci constant était de différencier les «âges de la vie», les «époques» et les «périodes» du développement. Il eut bientôt l'idée de relier la succession de ces périodes à la notion de «zones érogènes» ou «zones sexuelles» et la relation qui existe, avec l'idée d'abandon d'une zone pour une autre.<br /> <br /> '''La stade oral:''' : le plaisir sexuel est essentiellement lié à l'excitation de la cavité buccale et des lèvres par l'alimentation.<br /> <br /> '''La stade anal:''' : (approximativement entre 2 et 4 ans) caractérisé par une organisation de la libido sous le primat de la zone érogène anale. Ce stade constitue le point d'ancrage du sadomasochisme.<br /> <br /> '''Le stade phallique:''' : à ce stade, l'enfant, garçon ou fille, ne connaît qu'un seul organe génital: le pénis, et l'opposition des sexes ne se traduit à ce moment que par l'opposition au terme de «phallique» ou «châtré». Le stade phallique constitue un moment culminant pour l'enfant et correspondant au déclin du complexe d'Oedipe, dans lequel le complexe de castration est prévalent.<br /> <br /> '''La période de latence:''' (de 5-6 ans à 11-12 ans) on aurait à faire à une sorte de long intermède, d'accalmie entre les deux grandes poussées sexuelles de l'enfance. L'homme est la seule espèce où le développement sexuel se fait en deux poussées successives. Ce serait une prédisposition aux névroses.<br /> <br /> '''La puberté:''' chez l'être humain, la puberté, ensemble de transformations réalisant le passage à l'age adulte se caractérise comme l'âge de la deuxième grande poussée de la sexualité, pendant lequel l'énergie de la libido se trouve enfin mise au service (au moins partiellement) de la fonction biologique de reproduction.<br /> <br /> == Les grands courants des pédagogies différentes ==<br /> * [[Méthode Freinet]]<br /> * [[Méthode Montessori]]<br /> * [[Méthode Oury]]<br /> * [[Méthode Steiner-Waldorf]]<br /> * [[Méthode Cousinet-Education Nouvelle]]<br /> * [[Méthode Holt]]<br /> * [[Méthode Neill]]<br /> * [[Méthode Antoine de la Garanderie]]<br /> * [[Les écoles autogérées]]<br /> * [[Les écoles publiques expérimentales]]<br /> * [[Autres écoles alternatives]]<br /> <br /> == Voir aussi ==<br /> * [[Activités d'éveil]]<br /> * [[Jeux coopératifs]]<br /> <br /> == Webographie ==<br /> * http://www.educationrevolution.org/ Site web de l'AERO: The Alternative Education Resource Organisation.<br /> * http://perso.wanadoo.fr/jeux.de.traverse/ Apprendre à gagner ensemble avec les jeux coopératifs.<br /> * [http://www.lesenfantsdabord.org/ Les enfants d'abord] association nationale pour la liberté d'instruction. &quot;L'école n'est pas obligatoire, l'instruction à la maison est légale&quot;<br /> * http://www.defimath.ca Méthode d'apprentissage des mathématiques gratuite envoyée régulièrement par e-mail.<br /> <br /> <br /> == Bibliographie ==<br /> * &quot;Libres enfants de Summerhill&quot;, par A.S Neill. ISBN 2707103349<br /> * &quot;Elever son enfant autrement&quot;, Catherine Dumonteil-Kremer, Ed Laplage, ISBN 2842211014<br /> * [http://membres.lycos.fr/possible/ Un guide &quot;pas comme les autres&quot;. Tout sur les &quot;écoles différentes&quot; &amp; toutes les écoles différentes.] ISBN 2-906808-12-1<br /> <br /> [[Catégorie:Éducation]]</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=Raphia&diff=20613 2006-04-07T21:36:38Z

<p>Carbian : création-1e idée</p> <hr /> <div>Utilisation :<br /> <br /> On se sert du raphia (sorte de lanières beige-jaune vendues au poids) pour emballer les bottes de légume sur les marchés.</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=Jeu_coop%C3%A9ratif&diff=13736 2005-11-26T12:39:15Z

<p>Carbian : /* Webographie */</p> <hr /> <div>Le monde est violent... C'est un fait ! Faut-il que les jeux reproduisent cette violence ?<br /> Et si les jeux proposaient autre chose que de dresser les joueurs les uns contre les autres en ne valorisant que le plus fort, le plus performant, le plus chanceux... Et si les jeux fondaient le plaisir de jouer sur la solidarité et l'entraide ? Oui, ce serait sûrement une bonne base pour fournir à nos enfant un monde moins violent.<br /> <br /> <br /> == Définition ==<br /> Un jeu de société coopératif a toujours les 3 caractéristiques suivantes:<br /> # Les joueurs gagnent ou perdent tous ensemble.<br /> # Les joueurs se mesurent par rapport à un défi extérieur : pirates, incendie, le temps...<br /> # Il existe une ou plusieurs possibilités d'entraide entre les joueurs.<br /> <br /> <br /> == Principe ==<br /> Chaque participant peut donner sa pleine mesure et réaliser l'importance d'aider et de se faire aider pour augmenter les chances de gagner la partie. Par ailleurs les jeux coopératifs offrent parfois la possibilité aux plus jeunes de la famille de participer au jeu au même titre que les plus grands.<br /> Ils doivent s'entraider pour gagner ensemble. Les jeux coopératifs sont basés sur la solidarité.<br /> <br /> Il ne s'agit plus de gagner sur l'adversaire, mais de faire équipe et cause commune pour gagner ensemble.<br /> <br /> <br /> == Objectifs ==<br /> S'amuser, développer son imaginaire et surtout permettre à l'enfant de comprendre la notion d'interdépendance et de relations des uns aux autres. Ils participent pleinement à l'éducation et donnent à la solidarité, une dimension essentielle de la vie en société.<br /> <br /> Ils doivent s'entraider pour gagner ensemble. La démarche des jeux coopératifs est basée sur la solidarité.<br /> <br /> <br /> == Liste de jeux ==<br /> ''Source initiale: http://membres.lycos.fr/valhoule/jcoop.html''<br /> <br /> === 3 à 8 ans ===<br /> ==== Quelle heure est-il Mr Le loup ? ====<br /> &lt;br /&gt;<br /> On choisit un loup parmi le groupe d'enfants. Celui-ci se placera en avant, dos aux autres enfants. Tous les autres enfants se placent à environ 20 ou 30 pieds (6 à 9 mètres) du loup (formant une ligne horizontale). Les enfants demandent alors : &quot; Quelle heure est-il monsieur le loup ? &quot;. Et le loup doit leur dire (il décide, il invente, ce n'est pas vraiment l'heure qu'il est) il est telle heure (trois heures, cinq heures, etc...). Les enfants doivent donc avancer du nombre de pas que représente l'heure (5 heures, 5 pas). Les enfants reposent la question, et quand le loup juge que les enfants sont assez prêts de lui, il crie : &quot; l'heure de vous manger ! &quot;. Les enfants partent donc en courant et le premier attrapé devient le loup.<br /> <br /> Ce jeu est idéal pour les 3 ans et plus qui apprennent à compter.<br /> <br /> === 5 à 8 ans ===<br /> ==== À la queue leu leu ====<br /> * nombre de participants illimité<br /> * n'importe où<br /> * aucun matériel<br /> Il y a un loup, un berger et des brebis. Le loup est seul. Les brebis forment une ligne en se tenant par la taille une derrière l'autre. Le berger est le premier de cette ligne. Le loup tente d'attraper la dernière brebis, celle-ci ne doit se laisser toucher ni laisser la chaîne sinon elle s'unit au loup. On continue le jeu jusqu'à ce que le berger soit seul et que toutes les brebis soient avec le loup.<br /> <br /> ==== Avez-vous vu mon écureuil ====<br /> * nombre de participants illimité<br /> * n'importe où<br /> * aucun matériel<br /> Les joueurs sont placés en cercle assis par terre. Un joueur se promène autour du cercle et demande aux joueurs &quot;Avez-vous vu mon écureuil?&quot; Le joueur décrit un des joueur assis, par sa couleur de cheveux, yeux, vêtements etc. Quand le joueur décrit se reconnaît, il doit courir après le joueur qui l'a décrit jusqu'à ce que celui-ci s'assoit à la place de celui qui court après. Si le joueur décrit réussit à toucher à l'autre joueur alors celui-ci va s'asseoir au centre du cercle.<br /> <br /> ==== la Poursuite de la lune et du soleil ====<br /> * nombre de participants illimité<br /> * n'importe où<br /> * matériel: un gros ballon et un petit ballon<br /> Les jeunes sont placés en cercle, face vers l'extérieur. Le moniteur donne le signal du départ pour le petit ballon (lune). Celui-ci se promène de jeune en jeune en faisant le tour du cercle. Ensuite, le gros ballon (soleil) part dans la même direction que le petit et doit tenter de rattraper la lune. C'est un jeu qui n'a pas de fin, alors à vous d'y mettre fin. Ce jeu peut s'avérer utile pour les temps d'attente entre deux activités.<br /> <br /> ==== Les îlots ====<br /> C'est un jeu d'équilibre assez remuant et bruyant mais qui se révèle utile pour les fêtes en hiver car on peut très bien y jouer à l'intérieur. Les îlots peuvent être simplement découpés dans du papier mais ils se déchireront vite. Du [[carton]] ou des chutes de moquette seront plus adaptés. Dispersez les îlots sur le sol, entre deux repères tracés, situés aux deux extrémités d'une pièce assez longue. Les îlots devront être juste assez grands pour contenir la tailler moyenne d'un pied d'enfant, mais pas beaucoup plus, et devront être suffisamment éloignés les uns des autres pour que les enfants aient une grande enjambée à faire. Constituez deux équipes. La première s'aligne au départ alors que l'autre se regroupe de l'autre côté du parcours (assurez-vous qu'ils n'empiètent pas sur le parcours lui-même). Au signal, les enfants de la première équipe doivent traverser la pièce en marchant sur les îlots pendant que l'équipe adverse, sans les toucher, fait tout pour essayer de les troubler de façon à leur faire perdre l'équilibre. Celui qui touche le sol en dehors des îlots doit retourner au départ et recommencer. Donnez à chaque équipe deux ou trois minutes durant lesquelles le plus grand nombre d'enfants tentent de terminer le parcours et de passer la ligne d'arrivée. Lorsque le temps s'est écoulé, les équipes changent de rôles. L'équipe qui a fait passer la ligne d'arrivée au plu grand nombre de ses membres a gagné.<br /> <br /> <br /> === 6 à 12 ans ===<br /> ==== le Casse-tête ====<br /> * groupe de plus de 15 participants, en petites équipes.<br /> * si possible à l'intérieur.<br /> * matériel: des casses-têtes de 3 à 5 morceaux (autant que de jeunes), de la musique.<br /> Lorsque la musique arrête, chacun prend un morceau et essaie de refaire le casse-tête avec son équipe. Quand la musique reprend, on lâche le morceau et on continue de marcher dans la salle. Il faut faire le casse-tête le plus rapidement possible. La première équipe à finir le casse-tête gagne.<br /> <br /> ==== Les cerfs ====<br /> Par ''atchou_atomix A hotmail POINT com'' &lt;br /&gt;<br /> A chaque extrémité du terrain se trouve les cerfs et un chasseur. Le chasseur commence:<br /> * Où sont les cerfs? Et les cerfs répondent: Dans la forêt...<br /> * Qu'est ce qu'ils font? Ils travaillent<br /> * A quel métier? Au charpentier<br /> * Faut-il les attraper??? Ouiiiiii<br /> A ce moment, les cerfs essayent de rejoindre l'autre bout du terrain sans se faire attraper par le chasseur. Les cerfs attrapés deviennent chasseurs. Et on recommence...<br /> <br /> ==== le Chef d'orchestre ====<br /> * nombre de participants illimité<br /> * n'importe où<br /> * aucun matériel<br /> Les enfants sont assis en cercle; il y en a un qui sort du groupe et s'éloigne pendant qu'on désigne le chef. Le chef fait des mouvements que les autres imitent. Celui qui était sorti revient au centre du cercle et essaie de trouver qui est le chef. Il a trois chances. S'il ne trouve pas qui c'est, on lui présente. On reprend le jeu avec un autre chef et c'est au autre joueur qui devra l'identifier.<br /> <br /> ==== la Chenille ====<br /> * nombre de participants illimité<br /> * n'importe où<br /> * aucun matériel<br /> Un premier joueur se met à quatre pattes. Un second se met à quatre pattes en plaçant ses mains sur les chevilles du premier. Ainsi de suite pour tous les participants. Quand tout le monde est placé, le premier commence à avancer et tous doivent le suivre et garder le rythme. Vous pouvez alors faire 2 ou 3 équipes pour faire une course.<br /> <br /> ==== Formez moi ====<br /> * équipes de 3 ou 4 participants<br /> * n'importe où<br /> * aucun matériel<br /> L'animateur demande aux équipes de former soit un animal, un objet, un chiffre ou une lettre. Chacune a, alors, 2 minutes ou plus pour se placer et former ensemble ce qui est demandé. Très bonne activité pour les petits avec les chiffres ou les lettres. Lorsqu'ils sont plus vieux, vous pouvez demander à 2 ou 3 équipes de former un petit mot ou un nombre.<br /> <br /> ==== le Grand nettoyage ====<br /> * minimum de 16 participants<br /> * sur un terrain assez grand ou dans un gymnase<br /> * sacs de fèves, ballons ou boules de [[papier]]<br /> Deux équipes avec le même nombre de participants sont placées de part et d'autre de la ligne centrale. Cette ligne détermine le territoire de chaque équipe et personne ne peut la traverser. Chaque participant a en main un objet. Au signal, on doit envoyer cet objet dans le territoire adverse et l'on fait de même ensuite avec tout objet trouvé de son côté. Au second signal, on cesse tout lancer et l'équipe qui a le moins d'objets dans son territoire gagne. Si vous utilisez les sacs de fèves ou les ballons, attention aux blessures.<br /> <br /> ==== la Mouche muette ====<br /> * nombre de participant illimité<br /> * n'importe où<br /> * aucun matériel<br /> Tous les jeunes sont à genou, les yeux fermés. L'animateur choisi la mouche muette en touchant la tête d'un jeune. Tous les jeunes commencent à se promener à genou, en ayant toujours les yeux fermés. Quand une mouche rencontre un autre mouche, elle dit ‘bzz-bzz?'. Si l'autre répond ‘bzz-bzz', ce n'est pas la mouche muette et les deux continuent leur chemin. Quand la mouche rencontre la mouche-muette, elle devient muette et se colle à elle. La mouche muette ne parle pas et ne bouge pas. Le jeu se termine quand presque tout le groupe est devenu des mouches muettes et qu'il reste quelques autres mouches.<br /> <br /> ==== Relais de souliers ====<br /> * nombre de participants illimité<br /> * n'importe où<br /> * aucun matériel<br /> Tous les enfants enlèvent leurs souliers et les place en formant une montagne. On forme le nombre d'équipe nécessaire et on fait un relais pour ramener tous les souliers de son équipe, un à un. On peut le faire de différente façon. Premièrement, le premier enfant part et ramène un soulier qu'il croit être à son équipe. Si c'est le cas, le prochain enfant part. Sinon, il y retourne, ramène le mauvais soulier et essaie encore. Deuxièmement, chaque enfant va, à son tour, jusqu'à la montagne de souliers. Il cherche alors ses souliers, les mets, les attache et revient se mettre en ligne. C'est la première équipe à avoir ses souliers qui gagne.<br /> <br /> ==== Roi du silence ====<br /> * petit groupe calme<br /> * endroit calme<br /> * trousseau de clé ou tout autre objet qui fait du bruit quand on le bouge<br /> On place le trousseau sous une chaise. Le roi du silence s'assoit sur cette chaise en ayant les yeux bandés. Les sujets sont placés autour de celui-ci et à tour de rôle tentent d'aller chercher le trousseau sans faire de bruit. Si un sujet réussit à aller se rasseoir à sa place sans que le roi du silence l'entende, il devient le nouveau roi. Sinon, c'est au tour d'un autre sujet d'essayer de détrôner le roi.<br /> <br /> ==== le Roi et ses pions ====<br /> * nombre de participants illimités<br /> * n'importe où<br /> * matériel: 2 dossards ou foulards, un ballon<br /> On forme deux équipes que l'on répartit de part et d'autre d'une ligne centrale. Dans chaque équipe, il y a un roi. Celui-ci doit se faire protéger par ses pions. Le but de chaque équipe est de toucher le roi. On peut le faire en tentant de toucher le roi directement sans que celui-ci attrape le ballon ou en tuant ses pions. Ce jeu fonctionne sur le même principe que le ballon-chasseur ou le ballon-réssucité. Si quelqu'un dans l'équipe attrape le ballon sans l'échapper, un pion mort peut alors revenir au jeu. La première équipe a touché le roi gagne.<br /> <br /> ==== les Sculptures ====<br /> * nombre illimité de participant, en équipe de 3<br /> * n'importe où<br /> * aucun matériel<br /> Une personne fait le sculpteur, une autre fait le modèle et la dernière est la [[pâte à modeler]]. Le modèle prend une position pendant que le sculpteur a les yeux fermés. Après, le sculpteur tente de refaire le modèle dans la pâte à modeler en touchant le modèle et en ayant toujours les yeux fermés. Lorsqu'il croit que c'est pareil, il ouvre les yeux et compare son oeuvre au modèle original. Le résultat est souvent farfelu.<br /> <br /> ==== le Serpent gesticulant ====<br /> * équipe de 4 ou 5<br /> * n'importe où<br /> * aucun matériel<br /> Chaque jeune à l'intérieur d'une équipe est placé un derrière l'autre avec les jambes écartées. Tous se tiennent par la taille. Au signal de départ, ils avancent au même rythme en essayant d'aller le plus vite possible en gardant la forme de départ. La première équipe qui franchie la ligne d'arrivée gagne.<br /> <br /> ==== Les cruches ====<br /> Tous les groupes d'enfants peuvent jouer à ce jeu. Il est particulièrement recommandé pour casser la glace entre garçons et filles. Divisez les enfants en deux groupes dont l'un aura un joueur de plus. Si les enfants sont en nombre pair, un adulte devra participer. Alignez le plus petit groupe au centre de la pièce les uns derrière les autres, chacun avec une main sur la hanche. Faites alterner bras droits et bras gauches le long de la ligne. Dès que la musique démarre, l'autre groupe se met à danser ou à courir autour de la ligne. A l'arrêt de la musique, ils doivent tous essaye de s'accrocher au bras d'un des enfants en ligne. Le joueur qui n'a pas trouvé de bras est éliminé. Retirez aussi un enfant de la ligne centrale. Continuez jusqu'à ce qu'il ne reste plus qu'un enfant au milieu pour deux joueurs.<br /> <br /> Variante: Placez les enfants deux par deux, en se tenant par le bras et en mettant l'autre sur la hanche. Un des couples est choisi pour faire les coureurs. Lorsque le signal est donné, un des deux jeunes doit courir après l'autre et tenter de le toucher. Pour se sauver, le deuxième enfant doit aller s'agripper après un des couples dispersés sur toute la surface de jeu. La troisième personne de ce nouveau groupe est donc chassée du couple et doit continuer à courir pour ne pas se faire toucher. Si jamais le jeune se fait toucher, c'est lui qui devient chasseur. Ce jeu ne possède pas vraiment de fin, alors libre à vous. Évitez d'attendre que les jeunes s'ennuient. Terminez avant pour qu'ils aient encore le goût de jouer la prochaine fois!<br /> <br /> ==== Anneaux de feu ====<br /> ''Source: Annie Alexandra Lavoie''&lt;br /&gt;<br /> Matériel:<br /> * environ 30 anneaux de [[caoutchouc]]<br /> * une grande salle<br /> <br /> # les participants se couchent à plat ventre sur le sol.<br /> # Ils doivent se déplacer en demeurant toujours au sol.<br /> # une ou deux personnes fait rouler les anneaux en essayant de toucher un joueur.<br /> # lorsque l'anneau de feu te brûle tu es mort et tu vas t'asseoir.<br /> # le jeu se poursuit!<br /> <br /> ==== Indiana Jones ====<br /> ''Source: i_turcotte@hotmail.com'' &lt;br /&gt;<br /> <br /> Matériel: 1 ballon de Kinball (Très gros ballon) &lt;br /&gt;<br /> Il faut former deux cercles, un petit dans un grand. On nomme un enfant qui personnifiera Indiana Jones. Les autres joueurs du cercle poussent le ballon de manière à poursuivre Indiana Jones qui, lui, doit se sauver de la roche (ballon). Bref, c'est un jeu de coopération auquel les enfants se prêtent volontiers. Petit conseil, ils voudront tous incarner Indiana Jones, alors pensez-y bien!!<br /> <br /> ==== La vache qui tache ====<br /> ''Source: pascalejutras@hotmail.com'' &lt;br /&gt;<br /> <br /> Matériel: crayon feutre noir ou maquillage&lt;br /&gt;<br /> Les enfants sont assis en rond.L'éducateur est &quot;la vache qui tâche&quot;. Chaque enfant porte un numéro, en partant de 1 à... Maintenant la vache qui tâche appelle la vache sans tâche numéro 2 (par exemple). C'est maintenant au tour de la vache sans tâche no.2 d'appeler une vache. Si par erreur le participant dit une erreur en appelant une vache, on lui met une tâche noire sur le visage. Maintenant la vache numéro 2 devra dire : je suis la vache avec une tâche<br /> Numéro 2 et j'appelle la vache sans tâche numéro X. Et ainsi de suite.<br /> Il est comique de voir les tâches sur le visage. Les enfants doivent se rappeler le nombre de tâche qu'ils ont sur le visage sinon ils reçoivent une nouvelle tâche.<br /> Pour faciliter on peut mettre les tâches sur les mains des enfants à la place du visage.<br /> <br /> ==== Zip-Zap ====<br /> ''Source: i_turcotte@hotmail.com''&lt;br /&gt;<br /> Tout le monde est en cercle. Une personne est au centre. Tout le monde se nomme une fois. La personne au centre pointe un des joueurs du cercle et lui dit zip ou zap. S'il dit zip, la personne pointée doit dire le nom du joueur à sa gauche. S'il dit zap, la personne pointée doit dire le nom du joueur à sa droite. Si la personne pointée échoue (ne se souvient plus du nom ou se trompe), elle remplace la personne dans le centre et la personne dans le centre réintègre le cercle. Si la personne au centre dit &quot;zip-zap&quot;, tous les joueurs du cercle changent de place et reforment un nouveau cercle.<br /> <br /> ==== Le ventre qui rit ====<br /> ''Source: Geneviève''&lt;br /&gt;<br /> Tous les jeunes se couchent sur le dos en ayant la tête appuyée sur le ventre d'un de ses camarades et le but du jeu est de réussir à faire rire un des joueurs. Vous verrez, ils riront tous. Aussitôt que vous défaites la chaîne, ils riront plus. Essayez, c'est vraiment amusant et les jeunes adoreront.<br /> <br /> <br /> === 8 à 12 ans ===<br /> ==== Cavalier ====<br /> * nombre de participant illimité<br /> * n'importe où<br /> * matériel: 1 poche ou 1 soulier par équipe de 2<br /> Les joueurs sont placés en 2 cercles concentriques. Le cercle intérieur joue les chevaux et le cercle extérieur joue les cavaliers. Les poches ou les souliers sont placées au centre du cercle. Il faut un objet de moins qu'il a d'équipe. Pour 13 équipes par exemple, il faudra placer 12 poches ou souliers au centre. L'animateur raconte une histoire où on retrouvera les 2 mots d'ordre; « Cavalier, montez ». A ce moment, les cavaliers doivent monter sur le dos de leur cheval jusqu'au nouvel ordre. Quand l'animateur dit « Cavalier, chargez », les cavaliers doivent courir autour du cercle (à l'extérieur) tous dans le même sens pendant que les chevaux écartent leurs jambes afin que les cavaliers puissent passer en dessous à leur retour. A ce moment, les cavaliers vont chercher un objet au milieu. L'équipe qui reste sans soulier doit s'asseoir et le jeu continue jusqu'à ce qu'il y ait une équipe gagnante.<br /> <br /> ==== le Courant électrique ====<br /> * participants illimités (2 groupes)<br /> * n'importe où<br /> * aucun matériel<br /> Les jeunes sont placés en deux lignes parallèles et se font face. Tous se tiennent par la main. Lorsque le meneur de jeu donne le signal, le premier de chaque rangée serre la main de son voisin qui, à son tour, serre la main de son voisin. Ainsi de suite jusqu'à la fin de la ligne. Lorsque le dernier se fait serrer la main, il lève son bras pour indiquer que son équipe a terminé. La première rangée à avoir fini gagne. Les enfants doivent serrer la main de façon délicate et discrète.<br /> <br /> ==== l'histoire de mots ====<br /> * environ 20 participants divisés en 4 équipes<br /> * n'importe où<br /> * matériel: enveloppes ayant 5 ou 6 mots chaque, les mêmes pour chaque enveloppe<br /> Chaque équipe prend une enveloppe et doit faire une histoire sans faire d'énumération. Elle doit avoir une suite logique et intégrer tous les mots de l'enveloppe. L'équipe peut choisir faire une mini pièce de théâtre ou simplement de raconter l'histoire. Il est intéressant d'ajouter un mot inconnu pour voir ce que chaque équipe donnera comme sens à ce mot. Il n'est pas nécessaire de faire de concours, mais simplement de faire remarquer aux jeunes que chaque équipe a fait une histoire très différente tout en ayant les mêmes mots.<br /> <br /> ==== Le grand boulet blanc ====<br /> ''Source: carllamontagne@sympatico.ca''&lt;br /&gt;<br /> Matériel:<br /> * boulets de farine (préparés avec papier essuie-tout et farine)<br /> * Eau<br /> * 2 fanions<br /> <br /> Le jeu suit le principe d'un paint-ball. On doit diviser les joueurs en deux équipes, l'une identifiée par des dossards. Il faut que les joueurs portent un t-shirt foncé mouillé. Le but du jeu est de voler le fanion d'une équipe et le ramener dans son camp. Les joueurs ont comme munitions des boulets de [[farine]]. Tout joueur ayant le t-shirt taché de farine est mort (ou doit aller se refaire mouiller le t-shirt). Si un joueur se fait atteindre d'un boulet de farine avec le fanion en main, il doit obligatoirement abandonner le fanion sur place. Plusieurs variantes peuvent modifier ce jeu.<br /> <br /> ==== les Planètes (pour groupe très calme) ====<br /> * minimum de 16 participants<br /> * n'importe où<br /> * aucun matériel<br /> <br /> Les participants sont divisés en 4 équipes dont chacune porte le nom d'une planète. Les participants sont assis en cercle avec les membres de leur équipe et se tiennent les uns, les autres en crochet de bras. Au signal du meneur de jeu, la planète nommée va attaquer l'autre planète nommée; Vénus attaque Saturne. Les joueurs ont 30 secondes pour ramener le plus de joueurs possible avec eux (le plus de morceaux de la planète). Il est à noter que pour ramener un joueur avec soi, il faut que celui-ci soit complètement isolé de sa planète.<br /> <br /> ==== Le radar musical ====<br /> ''Source: jourdain-lucie A wanadoo POINT fr''&lt;br /&gt;<br /> * Ce jeu se joue à l'extérieur.<br /> Il faut 2 équipes. Chaque équipe choisi un membre qui effectuera un parcours les yeux bandés. Les autres membres doivent le diriger à l'aide d'une chanson pour aller à gauche, une autre pour aller à droite, une pour avancer, et une pour reculer. La première équipe ayant fini le parcours gagne.<br /> <br /> ==== Roche papier ciseau ====<br /> ''Source: doummie A hotmail POINT com''&lt;br /&gt;<br /> Ce jeu a le même principe que le jeu roche papier ciseaux individuel, sauf que l'on joue en équipes, donc on divise le groupe en deux, que l'on place sur deux lignes face a face à environ 6 pieds de distance. En équipe, ils décident du geste (c'est souvent long au début de décider) puis ils se remettent sur la ligne. Tout le monde ensemble, &quot;roche papier ciseaux&quot;, et le geste. L'équipe qui est plus forte que l'autre attrape donc les joueurs de l'autre équipe, qui eux courent se placer dans leur zone de sécurité. ( 10 pieds en arrière de la ligne où ils étaient placés ) Les joueurs attrapés changent donc d'équipe et on recommence. On décide encore une fois du geste.<br /> <br /> <br /> ==== Volley-baudruche ====<br /> Ce jeu très remuant se joue à l'intérieur. En effet un ballon de baudruche (balloune) est trop léger pour l'extérieur, le vent l'emporterait. Divisez les enfant ballonnes en deux équipes de force égale. Installez un filet de volley fait simplement d'une ficelle tendue à la hauteur, juste au-dessus de la tête du plus grand des joueurs. Le but du jeu est de faire passer le ballon au-dessus du filet aussi longtemps que possible. Une équipe marque un point chaque fois que l'équipe adverse laisse tomber le ballon après l'avoir touché, ou que celui-ci touche terre sans avoir été attrapé, ou si l'on remplace la ficelle par un serpentin fragile, chaque fois que celui-ci sera cassé. L'équipe qui fait éclater le ballon a 5 points de pénalité et doit gonfler le suivant. Jouez 5 minutes et changez de côté.<br /> <br /> <br /> ==== La course de pieds ====<br /> Divisez les jeunes en deux équipes égales et faites-les asseoir sur des chaises en deux rangs se faisant face, pieds joints et jambes tendues en avant. Le but est de passer un balle de tennis le long du rang en n'utilisant que les pieds et les jambes. La balle ne doit être touchée avec la main que si elle est tombée.<br /> <br /> <br /> ==== La course aux becs (bisous) ====<br /> ''Source: marydez A hotmail POINT com''&lt;br /&gt;<br /> On place les gars sur une ligne et les filles sur une autre ligne une en face de l'autre, tout le monde est assis. On assis quelqu'un au centre. Chacun a un numéro. Disons que la personne au centre est une fille. Le maître de jeu dit: Gars numéro 4 Fille numéro 12. À &quot;Go&quot;, le garçon s'élance vers la fille du milieu et son but est de lui donner un bec sur la joue. La fille numéro 4 doit empêcher le garçon d'embrasser la fille du milieu. Pour ce faire, elle tente d'embrasser le garçon. La personne qui réussit sa mission (soit le garçon qui embrasse la fille du milieu ou la fille qui embrasse le garçon) va s'asseoir au milieu et les autres retournent à leur ligne.<br /> Si on récapitule: On nomme un garçon et une fille. Le jeune du sexe opposé à celui du milieu doit l'embrasser. L'autre doit embrasser ce premier jeune. La personne au milieu ne fait absolument rien durant ce temps. Un peu compliqué à expliquer mais très facile à jouer. Les jeunes vont se plaindre au début mais au fond ils adorent ça!<br /> <br /> <br /> <br /> == Conseils ==<br /> Source: [http://www.mon-anniversaire.com/Jeux/Jeux_cooperatifs.htm mon-anniversaire.com]<br /> * Ne pas récompenser systématiquement le gagnant du jeu par un prix mais signaler qu'il est le vainqueur en ajoutant un commentaire positif (&quot;Bien joué, Simon&quot;, &quot;Cette fois, tu as été la plus rapide, Marine&quot;, &quot;Tu es malin pour cacher des objets, Adam&quot;)<br /> * Si vous donner des récompenses, choisissez des lots de peu de valeur (bonbons, billes, autocollants, etc…) Le prix ne doit pas être l'enjeu du jeu.<br /> * Si vous souhaitez distribuer des lots plus importants, organisez un jeu où chaque participant recevra un [[cadeau]] (pêche à la ligne, passe le paquet, etc…) ou une activité ou les différents talents sont récompensés (prix du plus rapide, de la plus drôle, du plus créatif, de la plus maline, etc…)<br /> * Prévoir différents types de jeux. Un enfant malhabile à des jeux d'adresse sera peut-être plus à l'aise aux devinettes et inversement.<br /> * Restez vous-même positif. Encouragez un enfant en difficulté. Ne laissez pas les enfants se moquer du perdant. Faites remarquer au groupe les talents de chacun et pas ses faiblesses.<br /> * Si un petit incident survient, réglez-le rapidement puis proposez une nouvelle activité dans la foulée pour ne pas laisser le malaise s'installer.<br /> <br /> == Webographie ==<br /> Des idées de jeux coopératifs simples et gratuits :<br /> * http://www.chez.com/brez30/pagehtml/jeux/coope.htm<br /> * http://www.chicheweb.org/article.php3?id_article=12<br /> * http://www.ecole-et-nature.org/~ressourc/fiches_thematiques/fiches/jeux_cooperatifs.htm<br /> * http://membres.lycos.fr/valhoule/jcoop.html<br /> * http://www.mon-anniversaire.com/anniversaire.php?rub=jeux&amp;menu=jeux_cooperatifs<br /> <br /> == Bibliographie ==<br /> * Jeux et violences, Edition [http://www.nonviolence-actualite.org/ressources/liste.imp.php3 NVA].<br /> * Jeux nouveaux, Lefevre Dale N, Le souffle d'or. ISBN 2904670092<br /> <br /> == Nota Bene ==<br /> ''Le rapport jeu violent/enfant violent n'a pas pour autant été prouvé.'' <br /> <br /> [[Catégorie:Se distraire]]</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=Discussion_utilisateur:Carbian&diff=14321 2005-11-26T12:30:32Z

<p>Carbian : </p> <hr /> <div>== réponses multiples ==<br /> <br /> Salut Carbian,<br /> <br /> Juste un bref message pour t'indiquer que je t'ai répondu à tes deux questions sur [[Discuter:Accueil]] et [[Discuter:Brf]].<br /> <br /> Amicalement,<br /> --[[Utilisateur:HertzZ|jluc]] 9 oct 2005 à 09:03 (EDT)</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=Discussion:Brf&diff=11012 2005-10-09T12:02:31Z

<p>Carbian : </p> <hr /> <div>Comment fait-on pour mettre cette page dans la catégorie &quot;agriculture&quot; ?<br /> <br /> <br /> Merci</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=Brf&diff=11011 2005-10-09T12:01:46Z

<p>Carbian : 2 liens pour commencer</p> <hr /> <div>BRF = Bois Raméaux Fragmentés<br /> <br /> == Webographie ==<br /> *http://www.aggra.org/<br /> *http://fermedupouzat.free.fr/</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=Discussion:Accueil&diff=11013 2005-10-09T11:57:15Z

<p>Carbian : </p> <hr /> <div>----<br /> serait-il possible que sur la page d'accueil, quand on clique sur &quot;agriculture&quot; on tombe sur la page :<br /> http://fr.ekopedia.org/Cat%C3%A9gorie:Agriculture<br /> et non la page agriculture car qd on va sur une page du thème agriculture et qu'on clique sur catégorie agriculture (en bas) on ne revient pas à la page précédente et ce n'est pas très logique.<br /> et pareil pour les autres cas (éducation, santé...) que j'imagine pareil mais je n'ai pas vérifié.<br /> Merci.<br /> ----<br /> <br /> '''Le QUOI (wikipedia) et le COMMENT (Ekopedia)'''<br /> <br /> Exemple :<br /> <br /> http://fr.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9mocratie_directe<br /> <br /> http://fr.ekopedia.org/index.php/D%C3%A9mocratie_directe<br /> <br /> françois-4fév2005-23h02bruxelles<br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> Y'a-t-il moyen de télécharger la base de données du site, pour l'avoir en copie locale, &quot;au cas où&quot; ? Un peu à la manière de http://download.wikimedia.org/<br /> <br /> == Oui ==<br /> Allez sur: http://db.ekopedia.org<br /> <br /> Amicalement,<br /> <br /> --[[Utilisateur:HertzZ|HertzZ]] 11 nov 2004 à 17:55 (CET)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ----<br /> <br /> bonjour !<br /> superbe ce site. connaissez-vous les fiches écologiques de Daniel Fargeas ?<br /> cela fait + 30 ans qu'il rassemble de la documentation sur ce genre d'alternatives.<br /> tant qu'à faire, autant réutiliser ce qu'il a déjà fait, en fonction des envies de chacun.<br /> il cherche des personnes pour l'aider à continuer ce travail.<br /> cherchez son portail web pour en savoir plus.<br /> si ça vous intéresse, je suis aussi en lien avec un jeune charpentier qui a déjà fait un stage<br /> là bas et souhaite à partir de ça faire un réseau de personnes ressources ayant documentation<br /> appronfondie et savoir faire sur un thème spécifique - à consulter pour obtenir de l'aide.<br /> je peux vous donner son adresse. contactez moi via tho.mar.pu(at)wanadoo.fr<br /> Thomas<br /> <br /> salut thomas,<br /> <br /> Oui, je connais les fiches éco, ekopedia avait d'ailleurs une page qui en contenait la liste. Nous l'avons supprimés pour cause de redondance (elle était présente sur de nombreux autres sites). <br /> Je dois t'avouer que je ne l'ai jamais contacté; pourtant à une époque (alors que je vivais dans le sud) je fus tenté par passer lui dire bonjour et lui demander s'il souhaiterait publier quelques fichies sur le net. Mais je me disais aussi que sa réponse aurait surement été non étant donné que la vente de fiches lui rapporte de l'argent.<br /> Si tu es en contact avec Daniel, n'hésites pas à faire la démarche pour nous.<br /> <br /> En ce qui concerne ton ami charpentier, je te suggère de le contacter afin de lui présenter le projet ekopedia. Dis lui qu'il peut y participer et qu'il peut aussi (compte tenu de la licence libre) utiliser les documents.<br /> <br /> Tiens nous au courant si tu as plus d'informations<br /> <br /> Amicalement,<br /> --[[Utilisateur:HertzZ|jluc]] 2 fév 2005 à 14:34 (CET)<br /> <br /> <br /> ----<br /> Pour la catégorie des noeuds, voici quelques propositions : ''Pratique'' ou si l'on veut un verbe : ''se débrouiller'', ''bricoler''...<br /> <br /> :Nicolas</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=Permaculture&diff=12003 2005-10-09T11:18:48Z

<p>Carbian : /* Webographie */ maj liens</p> <hr /> <div>{{Ebauche}}<br /> <br /> Le terme permaculture est une contraction de l'expression &quot;permanent culture&quot;, introduite par deux Australiens - David Holmgren et Bill Mollison, pour synthétiser un système intégré de design conçu pour répondre au sérieux défi de la survie de l'ensemble de la planète et de ses habitants. Dépassant largement la préoccupation de développer et d'appliquer des méthodes de production alimentaires soutenables, la permaculture touche à tous les aspects de l'activité humaine qui mettent en péril l'équilibre dynamique des relations et interractions qui permettent la vie sur terre -- c'est la CULTURE de la PERMAnence <br /> ou &quot;la création soutenable de l'habitat en suivant le modele naturel&quot;<br /> <br /> == Origines de la permaculture ==<br /> Le concept d'agriculture naturelle developpé par Masanobu Fukuoka, un japonais auteur des livres ''La revolution d'un seul brin de paille'' et ''L'agriculture naturelle'' peut être considéré comme une des racines de la permaculture.<br /> <br /> L'agriculture naturelle est un système de culture qui est basé sur le respect de l'environnement (possible grâce à son observation assidue) et l'économie d'énergie (mécanique, animale et humaine), une méthode inspirée par le zen (philosophie du non-faire selon fukuoka).<br /> <br /> Ses objectifs étants pour une grande partie sociaux, il avait le projet d'envoyer dans des pays pauvres des semences d'une variété de riz qui se fortifiait d'année en année depuis 30 ans (et qui selon lui avait avec sa méthode de culture le même rendement que des méthodes de culture de masse agroalimentaire), mais d'apres la légende ( :) ), l'armée aurait brûlé tous ses champs avant la récolte.<br /> <br /> Un autre de ses grands projets est de reverdir les zones arrides et désertique de pays pauvres en utilisant le fait que si la végétation dépend du climat, le climat aussi dépend de la végétation et qu'on peut le modifier en semant différents types de plantes dans un certain ordre (ceci est expliqué plus en detail dans ''L'agriculture naturelle'').<br /> <br /> Voir [[Agriculture_sauvage]]<br /> <br /> == Principes de la permaculture ==<br /> <br /> La permaculture se base sur trois principes ethiques:<br /> * Prendre soin de la Terre.<br /> * Prendre soin des humain-e-s.<br /> * Limiter la consommation/redistribuer les surplus.<br /> <br /> <br /> La permaculture est une méthode de culture basée sur les cycles naturels et l'abscence de labours et d'engrais, permettant une diversité, une amélioration des sols et de bons rendements avec peu de temps de travail.<br /> <br /> Elle vise à créer un système nourissier diversifié et stable, proche des écosystèmes naturels dont la diversité semble être le meilleur atout contre les maladies, intégrant plantes pérennes, arbres fruitiers, animaux..<br /> <br /> == La permaculture en pratique ==<br /> <br /> <br /> <br /> == Voir aussi ==<br /> [[Permaculture Les acteurs|Les acteurs de la permaculture]], [[agriculture_sauvage]], [[agriculture]]<br /> <br /> <br /> <br /> == Webographie ==<br /> * '''En Français'''<br /> ** http://www.geocities.com/nesdelaterre/accueil.html : Association Nés de la terre.<br /> ** http://www.permacultivons.org/ Permacultivons ! : Le portail de la permaculture au Québec<br /> ** http://www.permaculture.fr/ : Page indépendante et non commerciale de type wiki éditable par tous sur la permaculture et l'agriculture naturelle, en présentant les concepts, réalisations et donnant des pistes pour ouvrir la recherche.<br /> **http://www.permaculturelpn.org/<br /> <br /> * '''En Anglais'''<br /> ** http://www.permacultureactivist.net Les pages du Permaculture Activist magazine (le magazine a 20 ans en 2004 !)<br /> ** http://www.permaculture.org.uk Association Britannique pour la Permaculture<br /> ** http://www.permaculture.portal.com Permaculture au Costa Rica<br /> ** http://www.attra.org/attra-pub/perma.html<br /> <br /> == Bibliographie ==<br /> * En Français<br /> ** &quot;PermaCulture 1&quot;, par Bill Mollison. EQUILIBRES. ISBN 2867330300. EAN13: 9782867330308<br /> ** &quot;PermaCulture 2&quot;, par Bill Mollison / David Hilmgren. EQUILIBRES D'AUJOURD'HUI. ISBN 2877240096. EAN13: 9782877240093<br /> ** &quot;Bulletin (annuel) de Permaculture et d'Agriculture Naturelle&quot; (parution suspendue) mailto:kali@swing.be<br /> ** La &quot;[http://www.passerelleco.info revue trimestrielle Passerelle Eco]&quot;, en particulier les n°15, 17 et 19 qui exposent 12 principes de la permaculture avec exemples.<br /> * En Anglais<br /> ** &quot;Permaculture : A Designers Manual&quot;, par Bill Mollison, Tagari Publication, Tyalgum, Australia, 576 pages, 1988.<br /> ** &quot;Permaculture 1 et 2&quot;, par Bill Mollison.<br /> ** &quot;The Permaculture way, Practical steps to create a self-sustaining world&quot;, par Graham Bell, Thorsons, 1992.<br /> ** &quot;Permaculture in a nutshell&quot;, par Patrick Whitefield, Permanent publications, 2000, England.<br /> ** [http://www.permaculture.co.uk/ Permaculture Magazine Solutions For Sustainable Living]<br /> ** [http://www.permaculture.co.uk/erc/welcome.htm The Earth Repair Catalogue Online] -Un catalogue en ligne qui ressence plus de 500 livres, magasines, vidéos, CDs, outils...<br /> <br /> <br /> <br /> [[Agriculture|Page précédente (Agriculture)]]<br /> <br /> <br /> [[Catégorie:Agriculture]]<br /> [[Catégorie:Permaculture]]</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=Discussion_utilisateur:HertzZ&diff=5454 2005-03-12T23:28:39Z

<p>Carbian : </p> <hr /> <div>D'où vous êtes, si vous souhaitez discuter avec moi, deux solutions rapides s'offrent à vous:<br /> * Ecrire sur cette page.<br /> * M'envoyer un [[Special:Emailuser&amp;target=HertzZ|mail]].<br /> ---------------------------------------------------------------<br /> réponse de carbian sur la page chanvre<br /> <br /> salut jluc<br /> <br /> Je trouve dommage quand même qu'on ne puisse pas mettre de lien vers des choses concrètes, car les idées c'est bien mais les actes c'est mieux.<br /> <br /> Pour un grand nombre de gens, souvent ils ne croient pas aux alternatives tant qu'ils ne les ont pas &quot;touchées&quot;, &quot;vues&quot;, &quot;senties&quot;... Ça leur parait illusoire et non réel. Et pour trouver ses alternatives, ce n'est pas si facile. C'est toujours le premier argument qu'on me répond quand je propose à certaines personnes d'agir autrement, elles me disent oui pourquoi pas mais est-ce que ça existe et où je peux trouver ça... Et il est vrai que même des gens sincères autour de moi ont du mal à trouver les réalisations concrètes des belles idées altermondialistes. alors pour mes amis, c'est pas grave car je connais beaucoup d'alternatives concrètes mais pour les gens du web, ça me semblerait utile.<br /> <br /> Cependant je reconnais qu'il est difficile quand on n'est pas du domaine de savoir si l'entreprise est vraiment alternatives ou pas, étant données que les idées alter. sont à la mode et sont récupérées de partout. mais bon...<br /> <br /> En France existe un super guide, &quot;le guide des alternatives&quot; aux éditions DuFraysse qui recense à la fois les techniques alter et les réalisations conrètes. Mais pbme il date de 1999 et dans ce domaine ça va très vite et c'est assez instable alors pas mal d'adresses sont déjà périmées. Donc je me disais que sous forme de site internet wiki ce serait un bon outil. (on est d'accord, il reste le pbme de la pub commerciale et libérale qui pourrait s'y immiscer mais je ne vois pas comment faire autrement et ta solution d'interdiction ne me convient pas non plus.)<br /> <br /> Amicalement, et bravo quand même pour toute la partie informative de ton site (ou du moins la maintenance puisque c'est un wiki)<br /> <br /> Carbian<br /> ----------------------------------------------------------------------<br /> <br /> ben je suis justement en train d'apprendre à faire un site wiki mais dans mon domaine professionnel (enseignement) alors moi aussi pbme de tps. pour info l'hébergeur que j'ai pris est [http://www.apinc.org/ http://www.apinc.org/]. Merci pour ta proposition qd même. par contre qqe chose qui me semblait intéressant et peut-être à ma portée, c de faire un annuaire mais pas sur un pays mais sur un département (je suis français, donc 100 à 150 000 personnes je crois et à peu près 70-80 km de long max). ce qui permettrait de vérifier plus facilement et serait dans l'éthique du local qui m'est chère. bon, c'est des idées quoi... ;-))<br /> <br /> carbian</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=Discussion_utilisateur:HertzZ&diff=5425 2005-03-11T19:27:14Z

<p>Carbian : </p> <hr /> <div>D'où vous êtes, si vous souhaitez discuter avec moi, deux solutions rapides s'offrent à vous:<br /> * Ecrire sur cette page.<br /> * M'envoyer un [[Special:Emailuser&amp;target=HertzZ|mail]].<br /> ---------------------------------------------------------------<br /> réponse de carbian sur la page chanvre<br /> <br /> salut jluc<br /> <br /> Je trouve dommage quand même qu'on ne puisse pas mettre de lien vers des choses concrètes, car les idées c'est bien mais les actes c'est mieux.<br /> <br /> Pour un grand nombre de gens, souvent ils ne croient pas aux alternatives tant qu'ils ne les ont pas &quot;touchées&quot;, &quot;vues&quot;, &quot;senties&quot;... Ça leur parait illusoire et non réel. Et pour trouver ses alternatives, ce n'est pas si facile. C'est toujours le premier argument qu'on me répond quand je propose à certaines personnes d'agir autrement, elles me disent oui pourquoi pas mais est-ce que ça existe et où je peux trouver ça... Et il est vrai que même des gens sincères autour de moi ont du mal à trouver les réalisations concrètes des belles idées altermondialistes. alors pour mes amis, c'est pas grave car je connais beaucoup d'alternatives concrètes mais pour les gens du web, ça me semblerait utile.<br /> <br /> Cependant je reconnais qu'il est difficile quand on n'est pas du domaine de savoir si l'entreprise est vraiment alternatives ou pas, étant données que les idées alter. sont à la mode et sont récupérées de partout. mais bon...<br /> <br /> En France existe un super guide, &quot;le guide des alternatives&quot; aux éditions DuFraysse qui recense à la fois les techniques alter et les réalisations conrètes. Mais pbme il date de 1999 et dans ce domaine ça va très vite et c'est assez instable alors pas mal d'adresses sont déjà périmées. Donc je me disais que sous forme de site internet wiki ce serait un bon outil. (on est d'accord, il reste le pbme de la pub commerciale et libérale qui pourrait s'y immiscer mais je ne vois pas comment faire autrement et ta solution d'interdiction ne me convient pas non plus.)<br /> <br /> Amicalement, et bravo quand même pour toute la partie informative de ton site (ou du moins la maintenance puisque c'est un wiki)<br /> <br /> Carbian</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=Chanvre&diff=4860 2005-01-29T16:54:35Z

<p>Carbian : quelques liens web</p> <hr /> <div>{{Ebauche}}<br /> <br /> La culture chanvrière résulte en la production de trois principaux types de matière première, lesquelles ont des applications distinctes:<br /> <br /> * La filasse est la composante de la tige trouvée dans l'écorce et représente généralement de 30 à 35% de la masse totale de la tige. La filasse est la fibre longue, de haute qualité, qui fait la réputation du chanvre industriel dans les marchés des pâtes et papiers, du textile, des cordages, et ainsi de suite. C'est cette partie qui nous intéresse ici! <br /> <br /> * [[Constructions en chanvre|La chènevotte]] représente le coeur de la tige et se trouve sous l'écorce. La chènevotte, qui représente de 65 à 70% de la masse totale de la tige, est composée de fibre courte ne se qualifiant pas sur les marchés de la filasse. <br /> <br /> * Le chènevis, la graine de chanvre, représente le troisième produit pouvant être tiré de cette culture. L'huile extraite du chènevis détient des attraits nutritionels remarquables, particulièrement au niveau de son profile d'acides gras. L'acide linoléique et l'acide linolénique, deux acides gras essentiels et polyinsaturés, composent généralement 50%-70% et 15%-25%, respectivement, de la teneur complète en acide gras du chènevis. Un tel ratio de 3:1 serait optimal pour la nutrition humaine et serait pratiquement unique parmi les huiles d'origine végétale. L'huile de chènevis contient de plus 1-4% d'acide gamma-linolénique, un acide habituellement non-présent dans les huiles consommées par la majorité de la population. <br /> <br /> L'huile de chènevis peut aussi être utilisée au niveau commercial dans des marchés similaires à ceux de l'huile de lin (huile à lampe, encre pour l'imprimerie, préservatifs pour le bois) et au niveau industriel comme matière première entrant dans la fabrication de savons et détergents, entre autres. L'huile de chanvre a aussi été utilisée comme émollient dans des produits pour les soins du corps.<br /> <br /> <br /> <br /> == La récolte ==<br /> La récolte uniquement pour la production de fibre s'effectue entre le début et la fin floraison afin d'obtenir la meilleure qualité de fibre. Après le début du développement du grain, les fibres deviennent plus dures et grossières en raison de la lignification. Le moment exact entre le début et la fin floraison semble dépendre des variétés et des objectifs visés.<br /> <br /> == La fauche ==<br /> De nos jours, après la fauche, la fibre est laissée sur le champ, soit pour quelques jours afin de réduire son taux d'humidité et d’assurer sa préservation en entreposage, ou pour une période pouvant aller jusqu'à 4-5 semaines afin de permettre au phénomène de rouissage de faire son oeuvre. <br /> <br /> Anciennement, le jour même, ou le lendemain de la fauche, on le liait en petites bottes de 25 à 30 centimètres de circonférence, qu'on dressait les unes contre les autres, soit en faisceaux, soit par deux files parallèles formant toiture et appuyées contre une perche horizontalement fixée par des piquets à une certaine hauteur au-dessus du sol. Au bout de 4 ou 5 jours, lorsque la dessication est complète, on extrayait la semence en frappant le chanvre à coups de maillet, ou en le prenant par poignées, et en le battant sur une claie; ou bien, enfin, en faisant passer successivement les poignées à travers les dents d'un peigne fixé verticalement à une table.<br /> <br /> <br /> == Le rouissage ==<br /> On procéde au rouissage, macération prolongée dans l'eau afin de faciliter la séparation de l'écorce et de la tige filamenteuse. Cette opération permet en fait la dissolution de la gomme qui colle les fibres de l'écorce aux parties intérieures des tiges.<br /> <br /> Les bottes étaient tassées, constituant une sorte de radeau. Plusieurs rangs superposés donnaient l'épaisseur voulue à la tuilée. <br /> <br /> Pour l'immerger, on les charge de pierres ou de gazon afin qu'elles baignent exactement. La température de l'eau jouait un grand rôle. <br /> <br /> Les eaux stagnantes le bruniraient, et il est sali par les eaux vaseuses, minérales, chargées de sable ou de matières en putréfaction. Si l'on n'a qu'une fosse étroite, on la nettoie parfaitement.<br /> <br /> Plusieurs jours devaient s'écouler avant d'obtenir le rouissage convenable. A partir du quatrième jour, on visite souvent les paquets et on les retire dès que les feuilles tombent et que les fibres de l'écorce se détachent elles-mêmes facilement depuis l'extrémité jusqu'au sommet des tiges.<br /> <br /> Dans les temps froids, le rouissage peut durer jusqu'à douze jours. <br /> == Le broyage ==<br /> ....<br /> == Webographie ==<br /> * http://www.sarthe.com/chanvre/<br /> * http://www.fordham.edu/halsall/french/chanvre.htm<br /> *http://www.cantate-du-chanvre.com/ (magasin français de produits chanvres)<br /> *http://www.circ-asso.net/ (association française autour du chanvre)<br /> *http://www.fibris.fr/ (vente par correspondance (France) de vêtements naturels dont chanvre)<br /> *http://hempage.de/ (entreprise allemande de vêtements en chanvre dont on trouve les produits dans certaines foires &quot;bio&quot;)<br /> *http://www.hempvalley.dk/ (entreprise danoise de vêtements en chanvre dont on trouve les produits dans certaines foires &quot;bio&quot;)<br /> *http://www.lotabne.com/producteurs/prod00101.html (agriculteur bio de chanvre en France)<br /> *http://moulin-a-papier.chez.tiscali.fr/moulin_a_papier/ (fabrication de papier en fibres naturelles dont chanvre)<br /> *http://www.peaudechanvre.com/ (entreprise française de vêtements en chanvre)<br /> *http://www.terredechanvre.com/ (magasin français de produits chanvres)<br /> *http://www.vacchanvre.new.fr/ (magasin français de produits chanvres)<br /> == Bibliographie ==<br /> [[Fibres naturelles|Page précédente (Fibres naturelles)]]<br /> <br /> [[Catégorie:Fibres naturelles]]<br /> [[Catégorie:Chanvre]]</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=%C3%89conomie_alternative&diff=4884 2005-01-29T16:30:41Z

<p>Carbian : + 1 lien web</p> <hr /> <div>{{Ebauche}}<br /> <br /> La cause fondamentale des grands problèmes de la société humaine est la concentration des pouvoirs de décision, et des richesses produites, dans les mains d'une infime minorité de privilégiés.<br /> Pouvons nous encore faire confiance en notre forme de démocratie, en notre république et en notre économie?<br /> <br /> Nous allons plutôt essayer de définir d'autres formes d'économie, d'autres manières de gérer les échanges.<br /> <br /> <br /> == Objectifs ==<br /> L'objectif ici, est de '''recenser''', '''définir''' et '''expliquer''' les alternatives économiques. Ceci, avec pour but premier de nous permettre de vivre autrement l'économie. En somme, cette page une fois finalisé, devra:<br /> * fournir la liste des alternatives économiques,<br /> * les définir,<br /> * et les expliquer de sorte que chaque personne qui le souhaite puisse les appliquer.<br /> <br /> <br /> <br /> == Définitions ==<br /> === Économie ===<br /> L'économie est une science sociale dont le but est l'étude de la façon dont la société emploie des ressources rares à des fins de production, en réponse aux besoins et aux désirs de chacun et de la façon dont elle redistribue les résultats de cette production. L'économie part du principe que les ressources sont en quantité limitée, et qu'il faut donc choisir comment les employer. Dans la rareté, le choix d'une alternative implique le renoncement aux autres alternatives possibles; c'est ce que les économistes nomment le coût de l'opportunité. De plus, des ressources limitées ne peuvent, à un moment donné et dans un contexte technologique donné, conduire qu'à une production limitée, ce qui pose le problème de la redistribution des produits. [http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89conomie source:wikipédia l'encyclopédie libre et gratuite]<br /> <br /> La définition première de l'économie nous vient d'Adam Smith dans son oeuvre majeure, &quot;La Richesse des Nations&quot; (1776). Elle est en substance définie comme la gestion de ressources rares et de la compétition entre des alternatives limitées.<br /> Cette définition semble aujourd'hui avoir fait son temps. En effet, les monnaies sociales sans intérêt ou affligé d'un intérêt négatif [voir [[Economie alternative:Les monnaies fondantes|monnaie fondante]]] semble créer l'abondance d'argent là où celui-ci était absent, comme en argentine à la suite de la crise financière, ce qui fait dire à B.lietaer que &quot;la monnaie sociale est le levier du paradigme de l'abondance et de la coopération&quot; s'opposant ou se complétant avec les notions de rareté et de concurrence (deux notions chères aux libéraux). <br /> Pour appréhender cette notion il nous faut nous intéresser à la nature de l'argent.<br /> La monnaie est un bien économique qui a trois fonctions :<br /> * c'est un instrument de compte (une référence pour estimer une valeur)<br /> * c'est un instrument d'échanges (un moyen de paiement)<br /> * c'est un instrument de réserve de valeur (stockée en espèces, en dépôt ou en épargne,) <br /> C’est cette dernière fonction qui donne à la monnaie (du système capitaliste) sont caractère inégalitaire. Cette fonction permet au processus d'accumulation du capital de se perpétuer.<br /> Les détenteurs de capitaux créant inconsciemment la rareté en enlevant du système économique des capitaux importants. La rareté de l'argent provoque ainsi la concurrence entre les agents économiques. Contrairement à cet argent, la monnaie sociale par son abondance engendre la coopération entre les hommes qui prennent part à ce système.<br /> <br /> Voir aussi:<br /> *[[la pénurie et l'abondance]]<br /> <br /> <br /> === Monnaie ===<br /> '''''La monnaie matérialise la croyance en une valeur d'échange, un crédit.'''''<br /> &lt;div style=float:right&gt;<br /> [[Image:babtablt.jpg]]<br /> [[Image:roue-monnaie1.JPG]]&lt;/div&gt;<br /> Certains groupes humains furent amenés à produire des excédents, et donc à posséder et accumuler des biens. Ils pouvaient donc s'en séparer pour en acquérir d'autres dont ils avaient besoin, qu'ils estimaient nécessaires ou qu'ils désiraient. La monnaie remplaça le troc. La monnaie (souvent du sel, avant d'être des morceaux de métal fondus) représentait la dette contractée par l'acheteur auprès du vendeur pour l'achat d'un bien. Avec cette « reconnaissance de dette » le vendeur pouvait (là où avait cours la monnaie) acquérir un autre bien, un service ou autre chose ailleurs et à un autre moment que lors du troc. La monnaie reçue lors d'une opération économique ou commerciale ne valant que par la possibilité d'être acceptée par un grand nombre d'utilisateurs. Mais pour être « valable » une monnaie devait avoir une certaine valeur d'échange ou être « garantie » (exactement comme un garant ou une caution pour un prêt). Pour nous qui sommes habituez à nos monnaies papiers ou métalliques voire aujourd’hui électroniques, ces devises ci-jointes ne représentent rien, alors même que ces monnaies étaient en circulation respectivement en Mésopotamie aux alentours de 2000 avant JC et en Micronésie avant la période coloniale. La première représente une tablette d'argile sur laquelle sont inscrite les échanges. elle permet de conserver en mémoire les transactions réalisées. cela montre bien que la conception d'une monnaie est essentiellement subjective. Ainsi il ne tient qu’a nous de reconsidérer l'argent afin qu'il devienne l'instrument de l'humanité entière et non plus celui d'une minorité.<br /> <br /> === Fiduciaire ===<br /> Du latin fiducia: confiance<br /> <br /> <br /> <br /> == Citations ==<br /> * Celui qui contrôle l'argent de la nation contrôle la nation. '''Thomas Jefferson'''<br /> * Je crois que les institutions bancaires sont plus dangereuses pour nos libertés qu'une armée debout. '''Thomas Jefferson'''<br /> * Quand l'argent d'un gouvernement dépend des banques, ce sont elles et non les chefs du gouvernement qui contrôlent la situation. '''Napoléon Bonaparte'''<br /> * Si les gens de cette nation comprenaient notre système bancaire et monétaire, je crois qu'il y aurait une révolution avant demain matin. '''Henry Ford Sr'''<br /> * Donnez-moi le contrôle sur la monnaie d'une nation, et je n'aurai pas à me soucier de ceux qui font ses lois. '''Amchel Mayer Rothschild'''<br /> * Celui qui croit qu'une croissance exponentielle peut continuer indéfiniment dans un monde fini est un fou, ou un économiste. '''Inconnu'''<br /> <br /> <br /> <br /> == Introduction ==<br /> Voici quelques textes qui offrent un regard différent sur l'économie. Ils vous permettront peut-être de vous réconcilier avec l'argent en tant que tel (monnaie d'échange) et à mieux vous faire comprendre son rôle primordial et les abus qui existent.<br /> <br /> * [[Le Conte De Roseland]]: 2 minutes pour comprendre en quoi le taux d'intérêt est mauvais<br /> * [[La Dame de Condé]]: En quoi un faux billet peut-être utile dans les échanges.<br /> * [[Ile des naufragés de Louis Even]]: 10 minutes de plaisir pour découvrir le rôle du banquier.<br /> * ...<br /> <br /> <br /> <br /> == Monnaies alternatives ==<br /> <br /> === Introduction ===<br /> Troc, Sel (Système d'Echange Local), Jeu (Jardin d'Echange Universel), Otra Bolsa de Valores (Mexico's Tlalocs), RGT (Red Global de Trueque : Argentina's LETS bankers), SEC (Systeme d'Echange Communautaire), TCCS (Thailand Community Currency Systems), ICCS (Indonesia Community Currency Systems), TR (Tauschrings), BdT (Banca del Tempo), REL (Ret di Economia Locale), SRI (Sistema di Reciprocita Indiretta), LETS (Local Exchange and Trading System), RERS, ITHACA HOUR, Barter...<br /> Tant et tant de systèmes d'échange existant et si peu connus!<br /> <br /> === Les monnaies ===<br /> &lt;div style=float:right&gt;[[Image:Bremencurrency.jpg]]&lt;/div&gt;<br /> * [[Economie alternative:Le SEL]]: (Systèmes d'Echange Local).<br /> * [[Economie alternative:Le JEU]]: (Jardin d'Echange Universel)<br /> * [[Economie alternative:Les monnaies fondantes]]. La monnaie fondante est une monnaie sur laquelle est appliqué un intérêt négatif, ce qui lui fait perdre de sa valeur avec le temps. La plupart des monnaies sociales sont fondées sur ce principe des monnaies fondantes.<br /> * [[Economie alternative:Le troc]]<br /> * [[Economie alternative:RERS]]<br /> * [[Economie alternative:ITHACA HOUR]]: Dans l'état de New York un écologiste a créé une monnaie alternative basée sur l'heure de travail. Plus de 2000 commerçants ont été séduits par le système et réalisent un chiffre d'affaire annuel de plus de 2 millions de dollars.<br /> * [[Economie alternative:Le Barter]]<br /> * [[Economie alternative:l'@lliance conviviale]]: ECU (exchange convivial unit)<br /> * [[Monnaie libre ou open money]]: Une ''monnaie libre'' consiste en un ensemble de règles et processus qui définissent l'émission, l'évolution, la circulation et la consommation d'une monnaie ouverte, suffisante, décentralisée, peer-to-peer et démocratique. Elle appartient au domaine public tout comme les logiciels ou les productions intellectuelles du logiciel libre. Elle est conçue, développée, testée, documentée et mise en circulation de manière collaborative, chacune de ses parties pouvant être transformée et améliorée par quiconque. Les monnaies libres sont désignées sous le terme d'''Open Money'' en anglais, suivant les travaux de Michael Linton et Ernie Yacub à l'origine de cette vision.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> == Économie du libre ==<br /> L'économie du libre est apparue avec l'informatique. Les informaticiens au début de cette révolution technologique créaient de nouveaux logiciels, désiraient pouvoir modifier les logiciels existants afin que ces outils s'adaptent à leur utilisation dans le cadre professionnel et personnel. Ce mouvement en est venu dès la fin des années 80 à produire un système d'exploitation libre appelé GNU ainsi que la documentation lié à ces projets. Actuellement le noyau (programme offrant une interface logiciel pour pouvoir exploiter le matériel) du projet GNU n'est pas achevé, c'est pourquoi le projet utilise le logiciel Linux.<br /> Depuis la fin du siècle dernier, le libre s'est étendu à des suites bureautique dont la plus connu est OpenOffice.org, et plus récemment le navigateur firefox de la fondation mozilla ainsi que des encyclopédies libres telle newlimits ou wikipédia (encyclopédie généraliste).Enfin ce mouvement s'est agrandi aux milieux artistiques notamment dans <br /> la musique, la photographie, les arts numériques, la littérature etc... grâce à des licences telles que Creative commons ou Artlibre. <br /> &lt;div style=float:right&gt;[[Image:200px-Tux.png]]&lt;/div&gt; <br /> Howard Rheingold (auteur du livre ''Smart Mobs'') pense comme Marx que les systèmes économiques sont la conséquence des conditions technologiques et sociales d'une époque (« modes de production », en terminologie marxiste), mais en tire des conclusions très différentes : si la ''société industrielle'' du XIXème siècle a créé la notion de capitalisme, alors selon lui les conditions nouvelles de production créées par l'Internet (entre autres le partage de <br /> fichiers) changent la donne économique et pourraient préluder à l'apparition de ''nouveaux systèmes économiques'' concurrents à la fois du capitalisme et du socialisme, coexistant tant bien que mal avec eux, et entrant en conflit avec eux au passage. Des mouvements comme celui de l'[http://fr.wikipedia.org/wiki/Open_source open source] ou des [http://fr.wikipedia.org/wiki/Logiciel_libre logiciels libres] avec le système d'exploitation [http://fr.wikipedia.org/wiki/Gnu GNU] et [http://fr.wikipedia.org/wiki/Linux linux], ainsi que les escarmouches qui se multiplient au sujet des échanges de fichiers [http://fr.wikipedia.org/wiki/MP3 MP3] et [http://fr.wikipedia.org/wiki/Divx DivX] en seraient selon lui les signes avant-coureurs.<br /> <br /> Sans aller jusque là, on peut tout de même dire que le libre critique de manière fondamentale la propriété intellectuelle, et les brevets logiciels, rementant en cause le fait selon lequel la propriété est source de créativité. Enfin il nous oblige à redéfinir la notion de privé et de public dans la mesure ou ce sont des personnes n'ayant aucun lien avec un État qui produisent des biens qui appartiennent pourtant au domaine public. Espérons que la bataille du libre sera gagné par les logiciels open source face au géant du logiciel propriétaire: microsoft.<br /> <br /> '''Soyons libres !! Adoptons linux et les logiciels libres!!!'''<br /> <br /> == L'économie Participaliste ou &quot;ecopar&quot; ==<br /> '''Une Proposition libertaire: L'économie participaliste par normand ballaigeon'''<br /> <br /> Robin Hahnel, professeur d’économie à l’université de Washington et Michael Albert, activiste américain bien connu, ont élaboré, au début des années 1990, un modèle économique qu’ils ont appelé Participatory Economics ou Parecon — ce que je propose ici de rendre par Écopar.<br /> <br /> Ce très ambitieux travail est quelque peu connu aux États-Unis, du moins dans le milieu des économistes &quot;progressistes&quot; et dans celui des activistes de tendance libertaire. L’Écopar vise à concevoir et à rendre possible la mise en place d’institutions économiques qui permettent la réalisation de fonctions précises, assignées à de telles institutions, mais dans le respect de certaines valeurs, dont les auteurs soutiennent qu’elles sont justement celles que la gauche — plus précisément la gauche libertaire — a jugées et juge toujours fondamentales.<br /> <br /> L’ambition de ce modèle est la suivante: &quot;Nous cherchons à définir une économie qui distribue de manière équitable les obligations et les bénéfices du travail social; qui assure l’implication des membres dans les prises de décision à proportion des effets que ces décisions ont sur eux; qui développe le potentiel humain pour la créativité, la coopération et l’empathie; et qui utilise de manière efficiente les ressources humaines et naturelles dans ce monde que nous habitons — un monde écologique où se croisent de complexes réseaux d’effets privés et publics. En un mot: nous souhaitons une économie équitable et efficiente qui promeuve l’autogestion, la solidarité et la variété. &quot;1<br /> <br /> Au total, l’Écopar propose un modèle économique dont sont bannis aussi bien le marché que la planification centrale (en tant qu’institutions régulant l’allocation, la production et la consommation), mais également la hiérarchie du travail et le profit. Dans une telle économie, des Conseils de consommateurs et de producteurs coordonnent leurs activités au sein d’institutions qui promeuvent l’incarnation et le respect des valeurs préconisées. Pour y parvenir, l’Écopar repose encore sur la propriété publique des moyens de production ainsi que sur une procédure de planification décentralisée, démocratique et participative par laquelle producteurs et consommateurs font des propositions d’activités et les révisent jusqu’à la détermination d’un plan dont on démontre qu’il sera à la fois équitable et efficient.<br /> <br /> [[Une Proposition Libertaire:L’économie Participative by Normand Baillargeon|Lire la suite...]]<br /> <br /> <br /> <br /> == Le Sociétalisme ==<br /> ''source: http://www.societal.org/''&lt;br /&gt;<br /> Mouvement citoyen mondial qui préconise, pour l'essentiel, l'instauration d'un système économique et politique basé sur les Droits de l'Homme et le respect de l'environnement, la ré appropriation de la création monétaire par la collectivité, la gestion planétaire des biens communs non renouvelables ou nécessaires à la vie, la répartition des enrichissements collectifs nationaux sous forme de dividendes distribués équitablement à chaque citoyen, la démocratie participative locale et régionale dans un cadre de subsidiarité. La finalité est l'existence de &quot;la société humaine&quot; au travers de son épanouissement, ce qui conditionne réciproquement l'épanouissement de chacun des individus la composant.<br /> <br /> <br /> <br /> == Le distributisme ==<br /> L'ABC distributiste : Chiffrez tous les produits et services disponibles, faites le total et Distribuez.<br /> <br /> Pour en savoir plus: [[Economie alternative:Le distributisme]]<br /> <br /> <br /> <br /> == Voir aussi ==<br /> * La [[simplicité volontaire]]<br /> * La [[décroissance durable]] ou [[décroissance soutenable]]<br /> <br /> <br /> == Webographie ==<br /> * [http://www.newciv.org/ncn/moneyteam.html Alternative Money Systems]<br /> * [http://directory.google.com/Top/Science/Social_Sciences/Economics/Financial_Economics/Currency_and_Money/Alternative_Monetary_Systems/?il=1 Dmoz Alternative Monetary Systems]<br /> * http://www.chez.com/idservice/echanges.html<br /> * http://www.parecon.org<br /> * http://www.parecon.org/writings/normand1.htm<br /> * http://www.atquebec.org/<br /> * http://www.simplicitevolontaire.org/ La [[simplicité volontaire]] ça vous dit quelque chose?<br /> * http://www.thetransitioner.org/ site Wiki de l'intelligence collective<br /> * http://transversel.apinc.org/ site de traversel des SEL, du JEU et des systèmes non monétaire. (Portail)<br /> * [http://atheles.org/editeur.php?ref_editeur=&amp;main=lyber&amp;ref_lyber=370 Après le capitalisme, Michael Albert]: version électronique (liberagone) de la préface du livre.<br /> * http://www.casseursdepub.org/ : site du collectif célèbre depuis ses descentes dans le métro parisien.<br /> * http://www.decroissance.org/ : Institut d'études économiques et sociales pour la [[décroissance soutenable]].<br /> * http://ladecroissance.net/ : site de &quot;La [[décroissance]], le journal de la joie de vivre&quot;.<br /> * http://www.rama.1901.org/ev/lois_abondance.html<br /> *http://www.transparent-trade.org/<br /> == Bibliographie ==<br /> * La revue &quot;Alternatives Economiques&quot;. http://www.alternatives-economiques.fr/<br /> * &quot;Les aventuriers de l'abondance&quot;, par Philippe Derudder, éd. Yves Michel, 313 pages, 15 Euros.ISBN 2913492002<br /> * Après le capitalisme, Eléments d’économie participaliste, par Michael Albert, éd. Agone, 189 pages, 16 Euros. <br /> <br /> <br /> [[Catégorie:Vivre ensemble]]<br /> [[Catégorie:Economie alternative]]</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=%C3%89ducation&diff=4199 2005-01-06T20:35:05Z

<p>Carbian : </p> <hr /> <div>== Introduction ==<br /> <br /> Nous allons essayer ici de présenter les différentes méthodes/techniques d'éducation.<br /> <br /> <br /> == Notions de base ==<br /> <br /> <br /> <br /> === La notion de développement ===<br /> La psychologie de développement (ou psychologie génétique) a pour objet le devenir psychique. Elle tend à objectiver une histoire de l'individu (ontogenèse) ou plus largement de l'espèce (phylogenèse). Elle appréhende les changements quantitatifs et qualitatifs d'un psychisme individuel supporté par un organisme qui est lui-même en voie de transformation.<br /> <br /> <br /> === Les rapports entre psychologie de l'enfant et psychologie génétique ===<br /> <br /> ==== L'équivoque du terme génétique ====<br /> Le terme n'a pas le même sens qu'en biologie.<br /> Psychologie de l'enfant et psychologie génétique sont étroitement liées. Les principaux chercheurs en psychologie de l'enfant (Gesell, Wallon, Piaget), ont aussi été des pionniers de la psychologie génétique. La publication de Darwin (1871) beaucoup contribué à faire prévaloir un mode de compréhension génétique des phénomènes.<br /> <br /> <br /> ==== Psychologie de l'enfant (de l'adolescent) et psychologie génétique diffèrent par leur objectif ====<br /> Le psychologue de l'enfant s'intéresse à l'enfant pour lui-même tandis que la perspective génétique proprement dite consiste à passer par le détour de l'enfance pour mieux comprendre l'adulte, à chercher l'explication du psychisme achevé dans l'analyse des étapes et des lois de sa construction. Pour le psychologue généticien, l'étude de l'enfance n'est pas une fin en soi, mais un moyen d'analyse.<br /> <br /> ==== Psychologie de l'enfant (et de l'adolescent) et psychologie génétique diffèrent aussi par l'étendue du champ exploré ====<br /> La psychologie génétique fait sien le domaine des faits de la psychologie de l'enfant et de l'adolescent, mais elle s'appuie aussi sur d'autres domaines de faits, procédant à des comparaisons entre eux et avec le premier.<br /> <br /> <br /> === La notion de stade en psychologie du développement ===<br /> Rousseau, considéré comme précurseur dans la définition des stades en psychologie de l'enfant, distinguait déjà quatre étapes de la naissance à l'adolescence, chacun exigeant une éducation particulière.<br /> <br /> ==== Les présupposés de tout découpage en stades ====<br /> L'existence des stades est basée sur l'observation du comportement de l'enfant et sur la constatation des changements qui s'y produisent. Wallon a souligné avec force cette base empirique de la notion de stade dans son article sur la psychologie génétique.<br /> <br /> On ne peut parler des stades que là où la variation se présente comme qualitative et discontinue. On distingue : des périodes formant palier, des stades proprement dits et des périodes charnières, de crise, de déséquilibre, par exemple, la crise des 3 ans et la crise d'adolescence.<br /> <br /> <br /> === Les raisons de s'intéresser à l'évolution psychique de l'enfant ===<br /> <br /> L'étude de l'enfant constitue par le biais de la psychologie génétique, un moyen d'analyse précieux pour fonder une psychologie générale.<br /> <br /> La connaissance de l'enfant est la meilleure garantie d'une pratique pédagogique efficace et permettant à l'enfant de grandir harmonieusement.<br /> <br /> L'idée de remonter à l'origine infantile des névroses pour les traiter en est également une raison.<br /> <br /> Cependant la relation éducative avec un enfant compote toujours cette part d'imprévisible.<br /> <br /> Danset « Il est vrai en tout cas que si les psychologues du développement exerçaient le métier de parents avec plus d'éclats que les autres, il y a longtemps que ça se saurait ! »<br /> <br /> <br /> === Le XVIIIème siècle ===<br /> Il revient aux penseurs de ce siècle d'avoir opéré le tournant décisif vers la prise en compte d'une enfance reconnue dans la spécificité de ses étapes. Deux hommes ont joué un grand rôle : Rousseau (1712-1778) et Condillac (1714-1780).<br /> <br /> Pour Condillac les facteurs affectifs et organiques ont une grande importance dans le développement, une bonne pédagogie doit reposer sur la connaissance exacte de l'enfance et l'éducation doit être active et faire appel à la spontanéité de l'enfant. Rousseau se place également dans une perspective génétique d'acquisition progressive par l'être humain de ses fonctions et capacités mentales grâce à l'éducation.<br /> <br /> De toutes les facultés de l'homme, la raison qui n'est pour ainsi dire qu'un composé de toutes les autres est celle qui se développe le plus difficilement et le plus tardivement, il ne faut donc pas s'en servir pour développer les premières. Ce serait commencer par la fin que d'élever un enfant par la raison.<br /> <br /> Sous la plume de Rousseau naît une théorie élémentaire des stades, et on peut même considérer Rousseau comme un précurseur dans la psychologie de l'adolescence.<br /> <br /> <br /> === Le XIXème siècle ===<br /> C'est ce siècle qui donne l'impulsion pour que l'enfant devienne un véritable objet d'études. Des médecins observent des enfants, méthode d'observation qu'utiliseront aussi Wallon et Piaget. On voit des tentatives de mise au point de pédagogie adaptée aux enfants arriérés. La psychologie de l'enfant devient une véritable science.<br /> <br /> En France, l'école devient obligatoire en 1882. Cette généralisation de la scolarité en Europe et aux USA. a suscité toute une série d'interrogation et de réponses requises par une pratique pédagogique de masse, car il s'agissait de proposer des méthodes éducatives qui ne soient plus efficaces auprès des seules élites.<br /> <br /> Ainsi, dès le tout début du XXème, les bases d'une psychologie du développement sont en place avec déjà un début de diversification à la fois théorique et méthodologique.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> == Les stades de développement ==<br /> <br /> === Psychologie ===<br /> En psychologie, on appelle «stade» une étape particulière dans la chronologie du développement du sujet entre l'état de bébé et d'adolescence. Chaque étape de ce développement est fondée sur l'existence d'une discontinuité, changements de rythme ou changements qualitatifs observés dans l'évolution tout à la fois somatique, physiologique et comportementale de l'enfant.<br /> <br /> ==== Jean Piaget ====<br /> Le psychologue suisse Jean Piaget, appelle ces stades des «étapes», qui se succèdent selon un déroulement strict. Cette observation appelle certaines remarques.<br /> <br /> Selon Piaget,<br /> # l'ordre de succession de ces étapes doit être constant, mais la chronologie de leur déroulement peut varier;<br /> # un stade est caractérisé par une structure d'ensemble;<br /> # les structures qui se sont constituées durant une étape deviennent partie intégrante de l'étape suivante;<br /> # tout stade est caractérisé par un temps de préparation et un temps d'achèvement. La préparation de certaines acquisitions peut se poursuivre d'une étape à l'autre, et il peut y avoir des chevauchements. Piaget a remanié à maintes reprises son système. Ses travaux de psychologie génétique et d'épistémologie visent à répondre à la question fondamentale de la construction des connaissances. A travers les différentes recherches qu'il a menées en étudiant la logique de l'enfant, il a pu mettre en évidence d'une part que celle-ci se construit progressivement, en suivant ses propres lois, et d'autre part, qu'elle évolue tout le long de la vie en passant par différentes étapes caractéristiques avant d'atteindre le niveau de l'adulte. La contribution essentielle de Piaget à la connaissance a été de montrer que l'enfant a des modes de pensée spécifiques qui le distinguent entièrement de l'adulte.<br /> <br /> <br /> En 1955, il adopte un système qui apparaît comme le mieux articulé. Il comprend trois périodes principales:<br /> <br /> * de la naissance à l'apparition du langage (entre 0 et 24 mois), c'est la période de l'intelligence sensori-motrice, qui se divise en 6 stades (stade 1, de 0 à 1 mois, stade des exercices réflexes; stade 2, de 1 à 4 mois et demi, développement des premières habitudes; stade 3, de 4 mois et demi à 8-9 mois, apparition de la coordination entre préhension et vision, manipulation des objets, coordination de l'espace; stade 4, de 8-9 mois à 11-12 mois, coordination, utilisation de moyens pour atteindre un but nouveau, début de la recherche de l'objet caché; stade 5, de 11-12 mois à 18 mois, différenciation des schémas d'action, l'objet disparu est recherché, les déplacements s'organisent; stade 6, de 18 à 24 mois, stade qui constitue une transition entre la période sensori-motrice et la suivante avec début d'intériorisation et combinaison mentale, invention et représentation);<br /> <br /> * la deuxième période dite de «préparation et de mise en place des opérations concrètes», s'étend de 2 à 11-12 ans; le sujet devient capable d'organiser une classification hiérarchique en définissant au préalable les critères qui vont lui permettre de regrouper les objets.<br /> <br /> * la troisième période est celle des «opérations formelles» et s'étend de 11 à 16 ans et se divise en deux temps: d'une part, la genèse des opérations formelles; d'autre part, la capacité d'effectuer des opérations formelles. Elle se définit par l'emploi d'une méthode hypothético-déductive. Elle marque un progrès au plan de la conceptualisation et de l'abstraction par rapport à la pensée opératoire concrète. Cette capacité de raisonner sur de simples hypothèses ou propositions permet de se dispenser du recours du support des objets concrets et de leur manipulation.<br /> <br /> <br /> ==== Henri Wallon ====<br /> Il propose un système dans lequel coexistent des stades de développement psychomoteur et des stades de développement de la personnalité. Pour lui, le développement est discontinu, parsemé de crises de mutations, et marqué par des conflits. Intrications et chevauchements des différents stades sont nombreux. Chaque stade est caractérisé par une activité prépondérante et le passage de l'un à l'autre peut être ponctué de crises. Chaque stade en lui-même est à la fois «un moment de l'évolution mentale et un type de comportement».<br /> <br /> Selon Wallon, il existe six stades:<br /> # le stade d'impulsivité motrice (de 0 à 3 mois), avec activité pré consciente ou impulsions;<br /> # le stade émotionnel (de 3 à 12 mois), avec expressions émotives;<br /> # le stade sensori-moteur et projectif (de 1 à 3 ans), avec découverte de l'environnement;<br /> # le stade du personnalisme (de 3 à 6 ans), avec indépendance et enrichissement du moi; il institue une distance entre moi et autrui<br /> # le stade catégoriel (de 6 à 11 ans), avec apparition du pouvoir d'autodiscipline mentale; orientation vers le monde extérieur, découverte de l'école, adaptation au milieu<br /> # le stade de la puberté et de l'adolescence (de 11 à 16 ans), période charnière entre enfance et vie adulte, apparition des caractères sexuels secondaires, activation des besoins érotiques.<br /> <br /> <br /> === Psychanalyse (Freud) ===<br /> Lorsqu'on parle de stades en psychanalyse, on désigne généralement les stades de l'évolution libidinale de l'enfant, évolution qui ne semble pas au coeur des théories psychologiques. Le stade tel que l'entend la psychanalyse constitue une étape du développement de l'enfant caractérisée par une organisation plus ou moins marquée de la libido sous le primat d'une zone érogène et par la prédominance d'un mode particulier de relation d'objet.<br /> <br /> Avant même que Freud ait réussi à dégager la notion d'organisation de la libido, son souci constant était de différencier les «âges de la vie», les «époques» et les «périodes» du développement. Il eut bientôt l'idée de relier la succession de ces périodes à la notion de «zones érogènes» ou «zones sexuelles» et la relation qui existe, avec l'idée d'abandon d'une zone pour une autre.<br /> <br /> '''La stade oral:''' Il constitue le premier stade de l'évolution libidinale. Le plaisir sexuel est essentiellement lié à l'excitation de la cavité buccale et des lèvres par l'alimentation. À travers l'activité de nutrition, par exemple, s'exprime et s'organise la « relation d'objet » avec la mère, marquée par les notions de « manger » et d'« être mangé ». Karl Abraham a proposé de diviser ce stade en fonction de deux activités différentes: succion (stade oral précoce) et morsure (stade sadique-anal).<br /> <br /> '''La stade anal:''' second stade de l'évolution libidinale selon Freud, le stade anal se situe approximativement entre 2 et 4 ans et est caractérisé par une organisation de la libido sous le primat de la zone érogène anale. Ce stade constitue le point d'ancrage du sadomasochisme.<br /> <br /> '''Le stade phallique:''' c'est le troisième stade du développement de la libido. À ce stade, l'enfant, garçon ou fille, ne connaît qu'un seul organe génital: le pénis, et l'opposition des sexes ne se traduit à ce moment que par l'opposition au terme de «phallique» ou «châtré». Le stade phallique constitue un moment culminant pour l'enfant et correspondant au déclin du complexe d'Oedipe, dans lequel le complexe de castration est prévalent.<br /> <br /> '''La période de latence:''' de 5-6 ans à 11-12 ans, on aurait à faire à une sorte de long intermède, d'accalmie entre les deux grandes poussées sexuelles de l'enfance. L'homme est la seule espèce où le développement sexuel se fait en deux poussées successives. Ce serait une prédisposition aux névroses.<br /> <br /> '''La puberté:''' chez l'être humain, la puberté, ensemble de transformations réalisant le passage à l'age adulte se caractérise comme l'âge de la deuxième grande poussée de la sexualité, pendant lequel l'énergie de la libido se trouve enfin mise au service (au moins partiellement) de la fonction biologique de reproduction.<br /> == Les grands courants des pédagogies différentes ==<br /> === [[Méthode Freinet]] ===<br /> === [[Méthode Montessori]] ===<br /> === [[Méthode Oury]] ===<br /> === [[Méthode Steiner-Waldorf]] ===<br /> === [[Méthode Cousinet-Education Nouvelle]] ===<br /> === [[Méthode Holt]] ===<br /> === [[Méthode Neill]] ===<br /> === [[Méthode Antoine de la Garanderie]] ===<br /> === [[Les écoles autogérées]] ===<br /> === [[Les écoles publiques expérimentales]] ===<br /> == Webographie ==<br /> * http://www.educationrevolution.org/ Site web de l'AERO: The Alternative Education Resource Organisation.<br /> * http://perso.wanadoo.fr/jeux.de.traverse/ Apprendre à gagner ensemble avec les jeux coopératifs.<br /> * [http://www.lesenfantsdabord.org/ Les enfants d'abord] association nationale pour la liberté d'instruction.<br /> == Bibliographie ==<br /> * &quot;Libres enfants de Summerhill&quot;, par A.S Neill. ISBN 2707103349<br /> * &quot;Elever son enfant autrement&quot;, Catherine Dumonteil-Kremer, Ed Laplage, ISBN 2842211014<br /> * [http://membres.lycos.fr/possible/ Un guide &quot;pas comme les autres&quot;. Tout sur les &quot;écoles différentes&quot; &amp; toutes les écoles différentes.] ISBN 2-906808-12-1<br /> <br /> <br /> [[Catégorie:Apprendre]]</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=Les_%C3%A9coles_publiques_exp%C3%A9rimentales&diff=8576 2005-01-06T20:29:45Z

<p>Carbian : </p> <hr /> <div>== Webographie ==<br /> exemples en France :<br /> *http://www.7yemil.infini.fr/<br /> *http://www.ac-bordeaux.fr/Etablissement/clisthene/<br /> *http://college-anne-frank.org/<br /> *http://www.etab.ac-caen.fr/cleh/<br /> *http://www.intereduc.net/vitruve/<br /> *http://perso.wanadoo.fr/jean-paul.closquinet/<br /> L'Institut National de Recherches Pédagogiques : *http://www.inrp.fr/<br /> <br /> exemples au Québec :<br /> *http://www.csaffluents.qc.ca/wsaube/<br /> *http://www.csdm.qc.ca/Atelier/<br /> *http://www.cslaval.qc.ca/lebaluchon/<br /> *http://www2.csmb.qc.ca/jonathan/<br /> *http://www2.csmb.qc.ca/querbes/<br /> *http://www.cspi.qc.ca/alb/<br /> *http://www.cssmi.qc.ca/etablissements/coeur_a_coeur/<br /> *http://www.cssmi.qc.ca/etablissements/liberte-jeunesse/<br /> *http://www.cssmi.qc.ca/etablissements/le_sentier/<br /> *http://www.eass3r.qc.ca/<br /> == Bibliographie ==<br /> * [http://membres.lycos.fr/possible/ Un guide &quot;pas comme les autres&quot;. Tout sur les &quot;écoles différentes&quot; &amp; toutes les écoles différentes.] ISBN 2-906808-12-1<br /> <br /> [[Catégorie:Apprendre]]</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=D%C3%A9odorant&diff=3571 2004-12-12T12:07:10Z

<p>Carbian : </p> <hr /> <div>On peut si on veut utiliser de la petite vache qu'on saupoudra sous les bras, après s'être bien lavé.<br /> <br /> Or, le meilleur truc que je connaisse c'est l'utilisation du cristal. C'est un mineral qui laisse, après avoir été humidifié légèrement, une fine couche saline sur le derme, qui combat les bactéries qui causent les odeurs. Cela n'empêche aucunement le processus de transpiration et ne bloque pas les pores. C'est à 100% naturel, composé d'un seul &quot;ingrédient&quot; et le bâton peut durer des années, s'il n'est pas cassé accidentellement. Ce bâton peut se trouver dans tout magasin de produits naturels, et son coût est faible : environ 8$ le bâton de cristal, qui dure très très longtemps. Suffit de l'appliquer en sortant de la douche, après s'être asséché les aisselles et humidifié quelque peu le cristal.<br /> <br /> Je n'utilise que ça et je suis satisfait. Ça change de l'épaisse et visqueuse couche des déodorants habituels, qui laissent souvent des traces sur les vêtements.<br /> <br /> :)</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=%C3%89ducation&diff=3574 2004-12-12T12:05:09Z

<p>Carbian : </p> <hr /> <div>== Introduction ==<br /> <br /> Nous allons essayer ici de présenter les différentes méthodes/techniques d'éducation.<br /> <br /> <br /> == Notions de base ==<br /> <br /> <br /> <br /> === La notion de développement ===<br /> La psychologie de développement (ou psychologie génétique) a pour objet le devenir psychique. Elle tend à objectiver une histoire de l'individu (ontogenèse) ou plus largement de l'espèce (phylogenèse). Elle appréhende les changements quantitatifs et qualitatifs d'un psychisme individuel supporté par un organisme qui est lui-même en voie de transformation.<br /> <br /> <br /> === Les rapports entre psychologie de l'enfant et psychologie génétique ===<br /> <br /> ==== L'équivoque du terme génétique ====<br /> Le terme n'a pas le même sens qu'en biologie.<br /> Psychologie de l'enfant et psychologie génétique sont étroitement liées. Les principaux chercheurs en psychologie de l'enfant (Gesell, Wallon, Piaget), ont aussi été des pionniers de la psychologie génétique. La publication de Darwin (1871) beaucoup contribué à faire prévaloir un mode de compréhension génétique des phénomènes.<br /> <br /> <br /> ==== Psychologie de l'enfant (de l'adolescent) et psychologie génétique diffèrent par leur objectif ====<br /> Le psychologue de l'enfant s'intéresse à l'enfant pour lui-même tandis que la perspective génétique proprement dite consiste à passer par le détour de l'enfance pour mieux comprendre l'adulte, à chercher l'explication du psychisme achevé dans l'analyse des étapes et des lois de sa construction. Pour le psychologue généticien, l'étude de l'enfance n'est pas une fin en soi, mais un moyen d'analyse.<br /> <br /> ==== Psychologie de l'enfant (et de l'adolescent) et psychologie génétique diffèrent aussi par l'étendue du champ exploré ====<br /> La psychologie génétique fait sien le domaine des faits de la psychologie de l'enfant et de l'adolescent, mais elle s'appuie aussi sur d'autres domaines de faits, procédant à des comparaisons entre eux et avec le premier.<br /> <br /> <br /> === La notion de stade en psychologie du développement ===<br /> Rousseau, considéré comme précurseur dans la définition des stades en psychologie de l'enfant, distinguait déjà quatre étapes de la naissance à l'adolescence, chacun exigeant une éducation particulière.<br /> <br /> ==== Les présupposés de tout découpage en stades ====<br /> L'existence des stades est basée sur l'observation du comportement de l'enfant et sur la constatation des changements qui s'y produisent. Wallon a souligné avec force cette base empirique de la notion de stade dans son article sur la psychologie génétique.<br /> <br /> On ne peut parler des stades que là où la variation se présente comme qualitative et discontinue. On distingue : des périodes formant palier, des stades proprement dits et des périodes charnières, de crise, de déséquilibre, par exemple, la crise des 3 ans et la crise d'adolescence.<br /> <br /> <br /> === Les raisons de s'intéresser à l'évolution psychique de l'enfant ===<br /> <br /> L'étude de l'enfant constitue par le biais de la psychologie génétique, un moyen d'analyse précieux pour fonder une psychologie générale.<br /> <br /> La connaissance de l'enfant est la meilleure garantie d'une pratique pédagogique efficace et permettant à l'enfant de grandir harmonieusement.<br /> <br /> L'idée de remonter à l'origine infantile des névroses pour les traiter en est également une raison.<br /> <br /> Cependant la relation éducative avec un enfant compote toujours cette part d'imprévisible.<br /> <br /> Danset « Il est vrai en tout cas que si les psychologues du développement exerçaient le métier de parents avec plus d'éclats que les autres, il y a longtemps que ça se saurait ! »<br /> <br /> <br /> === Le XVIIIème siècle ===<br /> Il revient aux penseurs de ce siècle d'avoir opéré le tournant décisif vers la prise en compte d'une enfance reconnue dans la spécificité de ses étapes. Deux hommes ont joué un grand rôle : Rousseau (1712-1778) et Condillac (1714-1780).<br /> <br /> Pour Condillac les facteurs affectifs et organiques ont une grande importance dans le développement, une bonne pédagogie doit reposer sur la connaissance exacte de l'enfance et l'éducation doit être active et faire appel à la spontanéité de l'enfant. Rousseau se place également dans une perspective génétique d'acquisition progressive par l'être humain de ses fonctions et capacités mentales grâce à l'éducation.<br /> <br /> De toutes les facultés de l'homme, la raison qui n'est pour ainsi dire qu'un composé de toutes les autres est celle qui se développe le plus difficilement et le plus tardivement, il ne faut donc pas s'en servir pour développer les premières. Ce serait commencer par la fin que d'élever un enfant par la raison.<br /> <br /> Sous la plume de Rousseau naît une théorie élémentaire des stades, et on peut même considérer Rousseau comme un précurseur dans la psychologie de l'adolescence.<br /> <br /> <br /> === Le XIXème siècle ===<br /> C'est ce siècle qui donne l'impulsion pour que l'enfant devienne un véritable objet d'études. Des médecins observent des enfants, méthode d'observation qu'utiliseront aussi Wallon et Piaget. On voit des tentatives de mise au point de pédagogie adaptée aux enfants arriérés. La psychologie de l'enfant devient une véritable science.<br /> <br /> En France, l'école devient obligatoire en 1882. Cette généralisation de la scolarité en Europe et aux USA. a suscité toute une série d'interrogation et de réponses requises par une pratique pédagogique de masse, car il s'agissait de proposer des méthodes éducatives qui ne soient plus efficaces auprès des seules élites.<br /> <br /> Ainsi, dès le tout début du XXème, les bases d'une psychologie du développement sont en place avec déjà un début de diversification à la fois théorique et méthodologique.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> == Les stades de développement ==<br /> <br /> === Psychologie ===<br /> En psychologie, on appelle «stade» une étape particulière dans la chronologie du développement du sujet entre l'état de bébé et d'adolescence. Chaque étape de ce développement est fondée sur l'existence d'une discontinuité, changements de rythme ou changements qualitatifs observés dans l'évolution tout à la fois somatique, physiologique et comportementale de l'enfant.<br /> <br /> ==== Jean Piaget ====<br /> Le psychologue suisse Jean Piaget, appelle ces stades des «étapes», qui se succèdent selon un déroulement strict. Cette observation appelle certaines remarques.<br /> <br /> Selon Piaget,<br /> # l'ordre de succession de ces étapes doit être constant, mais la chronologie de leur déroulement peut varier;<br /> # un stade est caractérisé par une structure d'ensemble;<br /> # les structures qui se sont constituées durant une étape deviennent partie intégrante de l'étape suivante;<br /> # tout stade est caractérisé par un temps de préparation et un temps d'achèvement. La préparation de certaines acquisitions peut se poursuivre d'une étape à l'autre, et il peut y avoir des chevauchements. Piaget a remanié à maintes reprises son système. Ses travaux de psychologie génétique et d'épistémologie visent à répondre à la question fondamentale de la construction des connaissances. A travers les différentes recherches qu'il a menées en étudiant la logique de l'enfant, il a pu mettre en évidence d'une part que celle-ci se construit progressivement, en suivant ses propres lois, et d'autre part, qu'elle évolue tout le long de la vie en passant par différentes étapes caractéristiques avant d'atteindre le niveau de l'adulte. La contribution essentielle de Piaget à la connaissance a été de montrer que l'enfant a des modes de pensée spécifiques qui le distinguent entièrement de l'adulte.<br /> <br /> <br /> En 1955, il adopte un système qui apparaît comme le mieux articulé. Il comprend trois périodes principales:<br /> <br /> * de la naissance à l'apparition du langage (entre 0 et 24 mois), c'est la période de l'intelligence sensori-motrice, qui se divise en 6 stades (stade 1, de 0 à 1 mois, stade des exercices réflexes; stade 2, de 1 à 4 mois et demi, développement des premières habitudes; stade 3, de 4 mois et demi à 8-9 mois, apparition de la coordination entre préhension et vision, manipulation des objets, coordination de l'espace; stade 4, de 8-9 mois à 11-12 mois, coordination, utilisation de moyens pour atteindre un but nouveau, début de la recherche de l'objet caché; stade 5, de 11-12 mois à 18 mois, différenciation des schémas d'action, l'objet disparu est recherché, les déplacements s'organisent; stade 6, de 18 à 24 mois, stade qui constitue une transition entre la période sensori-motrice et la suivante avec début d'intériorisation et combinaison mentale, invention et représentation);<br /> <br /> * la deuxième période dite de «préparation et de mise en place des opérations concrètes», s'étend de 2 à 11-12 ans; le sujet devient capable d'organiser une classification hiérarchique en définissant au préalable les critères qui vont lui permettre de regrouper les objets.<br /> <br /> * la troisième période est celle des «opérations formelles» et s'étend de 11 à 16 ans et se divise en deux temps: d'une part, la genèse des opérations formelles; d'autre part, la capacité d'effectuer des opérations formelles. Elle se définit par l'emploi d'une méthode hypothético-déductive. Elle marque un progrès au plan de la conceptualisation et de l'abstraction par rapport à la pensée opératoire concrète. Cette capacité de raisonner sur de simples hypothèses ou propositions permet de se dispenser du recours du support des objets concrets et de leur manipulation.<br /> <br /> <br /> ==== Henri Wallon ====<br /> Il propose un système dans lequel coexistent des stades de développement psychomoteur et des stades de développement de la personnalité. Pour lui, le développement est discontinu, parsemé de crises de mutations, et marqué par des conflits. Intrications et chevauchements des différents stades sont nombreux. Chaque stade est caractérisé par une activité prépondérante et le passage de l'un à l'autre peut être ponctué de crises. Chaque stade en lui-même est à la fois «un moment de l'évolution mentale et un type de comportement».<br /> <br /> Selon Wallon, il existe six stades:<br /> # le stade d'impulsivité motrice (de 0 à 3 mois), avec activité pré consciente ou impulsions;<br /> # le stade émotionnel (de 3 à 12 mois), avec expressions émotives;<br /> # le stade sensori-moteur et projectif (de 1 à 3 ans), avec découverte de l'environnement;<br /> # le stade du personnalisme (de 3 à 6 ans), avec indépendance et enrichissement du moi; il institue une distance entre moi et autrui<br /> # le stade catégoriel (de 6 à 11 ans), avec apparition du pouvoir d'autodiscipline mentale; orientation vers le monde extérieur, découverte de l'école, adaptation au milieu<br /> # le stade de la puberté et de l'adolescence (de 11 à 16 ans), période charnière entre enfance et vie adulte, apparition des caractères sexuels secondaires, activation des besoins érotiques.<br /> <br /> <br /> === Psychanalyse (Freud) ===<br /> Lorsqu'on parle de stades en psychanalyse, on désigne généralement les stades de l'évolution libidinale de l'enfant, évolution qui ne semble pas au coeur des théories psychologiques. Le stade tel que l'entend la psychanalyse constitue une étape du développement de l'enfant caractérisée par une organisation plus ou moins marquée de la libido sous le primat d'une zone érogène et par la prédominance d'un mode particulier de relation d'objet.<br /> <br /> Avant même que Freud ait réussi à dégager la notion d'organisation de la libido, son souci constant était de différencier les «âges de la vie», les «époques» et les «périodes» du développement. Il eut bientôt l'idée de relier la succession de ces périodes à la notion de «zones érogènes» ou «zones sexuelles» et la relation qui existe, avec l'idée d'abandon d'une zone pour une autre.<br /> <br /> '''La stade oral:''' Il constitue le premier stade de l'évolution libidinale. Le plaisir sexuel est essentiellement lié à l'excitation de la cavité buccale et des lèvres par l'alimentation. À travers l'activité de nutrition, par exemple, s'exprime et s'organise la « relation d'objet » avec la mère, marquée par les notions de « manger » et d'« être mangé ». Karl Abraham a proposé de diviser ce stade en fonction de deux activités différentes: succion (stade oral précoce) et morsure (stade sadique-anal).<br /> <br /> '''La stade anal:''' second stade de l'évolution libidinale selon Freud, le stade anal se situe approximativement entre 2 et 4 ans et est caractérisé par une organisation de la libido sous le primat de la zone érogène anale. Ce stade constitue le point d'ancrage du sadomasochisme.<br /> <br /> '''Le stade phallique:''' c'est le troisième stade du développement de la libido. À ce stade, l'enfant, garçon ou fille, ne connaît qu'un seul organe génital: le pénis, et l'opposition des sexes ne se traduit à ce moment que par l'opposition au terme de «phallique» ou «châtré». Le stade phallique constitue un moment culminant pour l'enfant et correspondant au déclin du complexe d'Oedipe, dans lequel le complexe de castration est prévalent.<br /> <br /> '''La période de latence:''' de 5-6 ans à 11-12 ans, on aurait à faire à une sorte de long intermède, d'accalmie entre les deux grandes poussées sexuelles de l'enfance. L'homme est la seule espèce où le développement sexuel se fait en deux poussées successives. Ce serait une prédisposition aux névroses.<br /> <br /> '''La puberté:''' chez l'être humain, la puberté, ensemble de transformations réalisant le passage à l'age adulte se caractérise comme l'âge de la deuxième grande poussée de la sexualité, pendant lequel l'énergie de la libido se trouve enfin mise au service (au moins partiellement) de la fonction biologique de reproduction.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> == Les pensés ==<br /> <br /> === [[Méthode Freinet]] (En construction - 20%) ===<br /> === [[Méthode Montessori]] ===<br /> === [[Méthode Oury]] ===<br /> === [[Méthode Steiner-Waldorf]] ===<br /> === [[Méthode Cousinet-Education Nouvelle]] ===<br /> === [[Méthode Holt]] ===<br /> === [[Méthode Neill]] ===<br /> === [[Méthode Antoine de la Garanderie]] ===<br /> === ... ===<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> == Les applications ==<br /> <br /> === [http://www.summerhillschool.co.uk/ Summerhill] (Neill) ===<br /> <br /> === [http://www.ersge.com/ École Rudolf Steiner] (Genève) ===<br /> === [[Les écoles autogérées]] ===<br /> === [[Les écoles publiques expérimentales]] ===<br /> === [[Jeux coopératifs]] ===<br /> === ... ===<br /> <br /> <br /> <br /> == Webographie ==<br /> * http://membres.lycos.fr/possible/annuaire.htm<br /> * http://www.educationrevolution.org/ Site web de l'AERO: The Alternative Education Resource Organisation.<br /> * http://perso.wanadoo.fr/jeux.de.traverse/ Apprendre à gagner ensemble avec les jeux coopératifs.<br /> <br /> <br /> == Bibliographie ==<br /> * &quot;Libres enfants de Summerhill&quot;, par A.S Neill. ISBN 2707103349<br /> * &quot;Elever son enfant autrement&quot;, Catherine Dumonteil-Kremer, Ed Laplage, ISBN 2842211014<br /> <br /> <br /> <br /> [[Catégorie:Apprendre]]</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=Les_%C3%A9coles_exp%C3%A9rimentales&diff=13903 2004-12-12T12:04:04Z

<p>Carbian : Les écoles expérimentales déplacé vers Les écoles publiques expérimentales</p> <hr /> <div>#REDIRECT [[Les écoles publiques expérimentales]]<br /> </div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=M%C3%A9thode_Cousinet&diff=8486 2004-12-12T12:01:41Z

<p>Carbian : </p> <hr /> <div>=WEBOGRAPHIE=<br /> ==ASSOCIATIONS==<br /> *http://www.anen.fr/<br /> *http://www.gfen.asso.fr/<br /> ==ECOLES==<br /> *http://chapoly.ecole.free.fr/<br /> *http://crpa.free.fr/<br /> *http://ecoledelarize.free.fr/<br /> *http://www.ecoleemiliebrandt.asso.fr/<br /> *http://perso.wanadoo.fr/ecole.lasource/</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=%C3%89ducation&diff=3564 2004-12-12T11:59:40Z

<p>Carbian : </p> <hr /> <div>== Introduction ==<br /> <br /> Nous allons essayer ici de présenter les différentes méthodes/techniques d'éducation.<br /> <br /> <br /> == Notions de base ==<br /> <br /> <br /> <br /> === La notion de développement ===<br /> La psychologie de développement (ou psychologie génétique) a pour objet le devenir psychique. Elle tend à objectiver une histoire de l'individu (ontogenèse) ou plus largement de l'espèce (phylogenèse). Elle appréhende les changements quantitatifs et qualitatifs d'un psychisme individuel supporté par un organisme qui est lui-même en voie de transformation.<br /> <br /> <br /> === Les rapports entre psychologie de l'enfant et psychologie génétique ===<br /> <br /> ==== L'équivoque du terme génétique ====<br /> Le terme n'a pas le même sens qu'en biologie.<br /> Psychologie de l'enfant et psychologie génétique sont étroitement liées. Les principaux chercheurs en psychologie de l'enfant (Gesell, Wallon, Piaget), ont aussi été des pionniers de la psychologie génétique. La publication de Darwin (1871) beaucoup contribué à faire prévaloir un mode de compréhension génétique des phénomènes.<br /> <br /> <br /> ==== Psychologie de l'enfant (de l'adolescent) et psychologie génétique diffèrent par leur objectif ====<br /> Le psychologue de l'enfant s'intéresse à l'enfant pour lui-même tandis que la perspective génétique proprement dite consiste à passer par le détour de l'enfance pour mieux comprendre l'adulte, à chercher l'explication du psychisme achevé dans l'analyse des étapes et des lois de sa construction. Pour le psychologue généticien, l'étude de l'enfance n'est pas une fin en soi, mais un moyen d'analyse.<br /> <br /> ==== Psychologie de l'enfant (et de l'adolescent) et psychologie génétique diffèrent aussi par l'étendue du champ exploré ====<br /> La psychologie génétique fait sien le domaine des faits de la psychologie de l'enfant et de l'adolescent, mais elle s'appuie aussi sur d'autres domaines de faits, procédant à des comparaisons entre eux et avec le premier.<br /> <br /> <br /> === La notion de stade en psychologie du développement ===<br /> Rousseau, considéré comme précurseur dans la définition des stades en psychologie de l'enfant, distinguait déjà quatre étapes de la naissance à l'adolescence, chacun exigeant une éducation particulière.<br /> <br /> ==== Les présupposés de tout découpage en stades ====<br /> L'existence des stades est basée sur l'observation du comportement de l'enfant et sur la constatation des changements qui s'y produisent. Wallon a souligné avec force cette base empirique de la notion de stade dans son article sur la psychologie génétique.<br /> <br /> On ne peut parler des stades que là où la variation se présente comme qualitative et discontinue. On distingue : des périodes formant palier, des stades proprement dits et des périodes charnières, de crise, de déséquilibre, par exemple, la crise des 3 ans et la crise d'adolescence.<br /> <br /> <br /> === Les raisons de s'intéresser à l'évolution psychique de l'enfant ===<br /> <br /> L'étude de l'enfant constitue par le biais de la psychologie génétique, un moyen d'analyse précieux pour fonder une psychologie générale.<br /> <br /> La connaissance de l'enfant est la meilleure garantie d'une pratique pédagogique efficace et permettant à l'enfant de grandir harmonieusement.<br /> <br /> L'idée de remonter à l'origine infantile des névroses pour les traiter en est également une raison.<br /> <br /> Cependant la relation éducative avec un enfant compote toujours cette part d'imprévisible.<br /> <br /> Danset « Il est vrai en tout cas que si les psychologues du développement exerçaient le métier de parents avec plus d'éclats que les autres, il y a longtemps que ça se saurait ! »<br /> <br /> <br /> === Le XVIIIème siècle ===<br /> Il revient aux penseurs de ce siècle d'avoir opéré le tournant décisif vers la prise en compte d'une enfance reconnue dans la spécificité de ses étapes. Deux hommes ont joué un grand rôle : Rousseau (1712-1778) et Condillac (1714-1780).<br /> <br /> Pour Condillac les facteurs affectifs et organiques ont une grande importance dans le développement, une bonne pédagogie doit reposer sur la connaissance exacte de l'enfance et l'éducation doit être active et faire appel à la spontanéité de l'enfant. Rousseau se place également dans une perspective génétique d'acquisition progressive par l'être humain de ses fonctions et capacités mentales grâce à l'éducation.<br /> <br /> De toutes les facultés de l'homme, la raison qui n'est pour ainsi dire qu'un composé de toutes les autres est celle qui se développe le plus difficilement et le plus tardivement, il ne faut donc pas s'en servir pour développer les premières. Ce serait commencer par la fin que d'élever un enfant par la raison.<br /> <br /> Sous la plume de Rousseau naît une théorie élémentaire des stades, et on peut même considérer Rousseau comme un précurseur dans la psychologie de l'adolescence.<br /> <br /> <br /> === Le XIXème siècle ===<br /> C'est ce siècle qui donne l'impulsion pour que l'enfant devienne un véritable objet d'études. Des médecins observent des enfants, méthode d'observation qu'utiliseront aussi Wallon et Piaget. On voit des tentatives de mise au point de pédagogie adaptée aux enfants arriérés. La psychologie de l'enfant devient une véritable science.<br /> <br /> En France, l'école devient obligatoire en 1882. Cette généralisation de la scolarité en Europe et aux USA. a suscité toute une série d'interrogation et de réponses requises par une pratique pédagogique de masse, car il s'agissait de proposer des méthodes éducatives qui ne soient plus efficaces auprès des seules élites.<br /> <br /> Ainsi, dès le tout début du XXème, les bases d'une psychologie du développement sont en place avec déjà un début de diversification à la fois théorique et méthodologique.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> == Les stades de développement ==<br /> <br /> === Psychologie ===<br /> En psychologie, on appelle «stade» une étape particulière dans la chronologie du développement du sujet entre l'état de bébé et d'adolescence. Chaque étape de ce développement est fondée sur l'existence d'une discontinuité, changements de rythme ou changements qualitatifs observés dans l'évolution tout à la fois somatique, physiologique et comportementale de l'enfant.<br /> <br /> ==== Jean Piaget ====<br /> Le psychologue suisse Jean Piaget, appelle ces stades des «étapes», qui se succèdent selon un déroulement strict. Cette observation appelle certaines remarques.<br /> <br /> Selon Piaget,<br /> # l'ordre de succession de ces étapes doit être constant, mais la chronologie de leur déroulement peut varier;<br /> # un stade est caractérisé par une structure d'ensemble;<br /> # les structures qui se sont constituées durant une étape deviennent partie intégrante de l'étape suivante;<br /> # tout stade est caractérisé par un temps de préparation et un temps d'achèvement. La préparation de certaines acquisitions peut se poursuivre d'une étape à l'autre, et il peut y avoir des chevauchements. Piaget a remanié à maintes reprises son système. Ses travaux de psychologie génétique et d'épistémologie visent à répondre à la question fondamentale de la construction des connaissances. A travers les différentes recherches qu'il a menées en étudiant la logique de l'enfant, il a pu mettre en évidence d'une part que celle-ci se construit progressivement, en suivant ses propres lois, et d'autre part, qu'elle évolue tout le long de la vie en passant par différentes étapes caractéristiques avant d'atteindre le niveau de l'adulte. La contribution essentielle de Piaget à la connaissance a été de montrer que l'enfant a des modes de pensée spécifiques qui le distinguent entièrement de l'adulte.<br /> <br /> <br /> En 1955, il adopte un système qui apparaît comme le mieux articulé. Il comprend trois périodes principales:<br /> <br /> * de la naissance à l'apparition du langage (entre 0 et 24 mois), c'est la période de l'intelligence sensori-motrice, qui se divise en 6 stades (stade 1, de 0 à 1 mois, stade des exercices réflexes; stade 2, de 1 à 4 mois et demi, développement des premières habitudes; stade 3, de 4 mois et demi à 8-9 mois, apparition de la coordination entre préhension et vision, manipulation des objets, coordination de l'espace; stade 4, de 8-9 mois à 11-12 mois, coordination, utilisation de moyens pour atteindre un but nouveau, début de la recherche de l'objet caché; stade 5, de 11-12 mois à 18 mois, différenciation des schémas d'action, l'objet disparu est recherché, les déplacements s'organisent; stade 6, de 18 à 24 mois, stade qui constitue une transition entre la période sensori-motrice et la suivante avec début d'intériorisation et combinaison mentale, invention et représentation);<br /> <br /> * la deuxième période dite de «préparation et de mise en place des opérations concrètes», s'étend de 2 à 11-12 ans; le sujet devient capable d'organiser une classification hiérarchique en définissant au préalable les critères qui vont lui permettre de regrouper les objets.<br /> <br /> * la troisième période est celle des «opérations formelles» et s'étend de 11 à 16 ans et se divise en deux temps: d'une part, la genèse des opérations formelles; d'autre part, la capacité d'effectuer des opérations formelles. Elle se définit par l'emploi d'une méthode hypothético-déductive. Elle marque un progrès au plan de la conceptualisation et de l'abstraction par rapport à la pensée opératoire concrète. Cette capacité de raisonner sur de simples hypothèses ou propositions permet de se dispenser du recours du support des objets concrets et de leur manipulation.<br /> <br /> <br /> ==== Henri Wallon ====<br /> Il propose un système dans lequel coexistent des stades de développement psychomoteur et des stades de développement de la personnalité. Pour lui, le développement est discontinu, parsemé de crises de mutations, et marqué par des conflits. Intrications et chevauchements des différents stades sont nombreux. Chaque stade est caractérisé par une activité prépondérante et le passage de l'un à l'autre peut être ponctué de crises. Chaque stade en lui-même est à la fois «un moment de l'évolution mentale et un type de comportement».<br /> <br /> Selon Wallon, il existe six stades:<br /> # le stade d'impulsivité motrice (de 0 à 3 mois), avec activité pré consciente ou impulsions;<br /> # le stade émotionnel (de 3 à 12 mois), avec expressions émotives;<br /> # le stade sensori-moteur et projectif (de 1 à 3 ans), avec découverte de l'environnement;<br /> # le stade du personnalisme (de 3 à 6 ans), avec indépendance et enrichissement du moi; il institue une distance entre moi et autrui<br /> # le stade catégoriel (de 6 à 11 ans), avec apparition du pouvoir d'autodiscipline mentale; orientation vers le monde extérieur, découverte de l'école, adaptation au milieu<br /> # le stade de la puberté et de l'adolescence (de 11 à 16 ans), période charnière entre enfance et vie adulte, apparition des caractères sexuels secondaires, activation des besoins érotiques.<br /> <br /> <br /> === Psychanalyse (Freud) ===<br /> Lorsqu'on parle de stades en psychanalyse, on désigne généralement les stades de l'évolution libidinale de l'enfant, évolution qui ne semble pas au coeur des théories psychologiques. Le stade tel que l'entend la psychanalyse constitue une étape du développement de l'enfant caractérisée par une organisation plus ou moins marquée de la libido sous le primat d'une zone érogène et par la prédominance d'un mode particulier de relation d'objet.<br /> <br /> Avant même que Freud ait réussi à dégager la notion d'organisation de la libido, son souci constant était de différencier les «âges de la vie», les «époques» et les «périodes» du développement. Il eut bientôt l'idée de relier la succession de ces périodes à la notion de «zones érogènes» ou «zones sexuelles» et la relation qui existe, avec l'idée d'abandon d'une zone pour une autre.<br /> <br /> '''La stade oral:''' Il constitue le premier stade de l'évolution libidinale. Le plaisir sexuel est essentiellement lié à l'excitation de la cavité buccale et des lèvres par l'alimentation. À travers l'activité de nutrition, par exemple, s'exprime et s'organise la « relation d'objet » avec la mère, marquée par les notions de « manger » et d'« être mangé ». Karl Abraham a proposé de diviser ce stade en fonction de deux activités différentes: succion (stade oral précoce) et morsure (stade sadique-anal).<br /> <br /> '''La stade anal:''' second stade de l'évolution libidinale selon Freud, le stade anal se situe approximativement entre 2 et 4 ans et est caractérisé par une organisation de la libido sous le primat de la zone érogène anale. Ce stade constitue le point d'ancrage du sadomasochisme.<br /> <br /> '''Le stade phallique:''' c'est le troisième stade du développement de la libido. À ce stade, l'enfant, garçon ou fille, ne connaît qu'un seul organe génital: le pénis, et l'opposition des sexes ne se traduit à ce moment que par l'opposition au terme de «phallique» ou «châtré». Le stade phallique constitue un moment culminant pour l'enfant et correspondant au déclin du complexe d'Oedipe, dans lequel le complexe de castration est prévalent.<br /> <br /> '''La période de latence:''' de 5-6 ans à 11-12 ans, on aurait à faire à une sorte de long intermède, d'accalmie entre les deux grandes poussées sexuelles de l'enfance. L'homme est la seule espèce où le développement sexuel se fait en deux poussées successives. Ce serait une prédisposition aux névroses.<br /> <br /> '''La puberté:''' chez l'être humain, la puberté, ensemble de transformations réalisant le passage à l'age adulte se caractérise comme l'âge de la deuxième grande poussée de la sexualité, pendant lequel l'énergie de la libido se trouve enfin mise au service (au moins partiellement) de la fonction biologique de reproduction.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> == Les pensés ==<br /> <br /> === [[Méthode Freinet]] (En construction - 20%) ===<br /> === [[Méthode Montessori]] ===<br /> === [[Méthode Oury]] ===<br /> === [[Méthode Steiner-Waldorf]] ===<br /> === [[Méthode Cousinet-Education Nouvelle]] ===<br /> === [[Méthode Holt]] ===<br /> === [[Méthode Neill]] ===<br /> === [[Méthode Antoine de la Garanderie]] ===<br /> === ... ===<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> == Les applications ==<br /> <br /> === [http://www.summerhillschool.co.uk/ Summerhill] (Neill) ===<br /> <br /> === [http://www.ersge.com/ École Rudolf Steiner] (Genève) ===<br /> === [[Les écoles autogérées]] ===<br /> === [[Les écoles expérimentales]] ===<br /> === [[Jeux coopératifs]] ===<br /> === ... ===<br /> <br /> <br /> <br /> == Webographie ==<br /> * http://membres.lycos.fr/possible/annuaire.htm<br /> * http://www.educationrevolution.org/ Site web de l'AERO: The Alternative Education Resource Organisation.<br /> * http://perso.wanadoo.fr/jeux.de.traverse/ Apprendre à gagner ensemble avec les jeux coopératifs.<br /> <br /> <br /> == Bibliographie ==<br /> * &quot;Libres enfants de Summerhill&quot;, par A.S Neill. ISBN 2707103349<br /> * &quot;Elever son enfant autrement&quot;, Catherine Dumonteil-Kremer, Ed Laplage, ISBN 2842211014<br /> <br /> <br /> <br /> [[Catégorie:Apprendre]]</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=M%C3%A9thode_Waldorf&diff=13901 2004-12-12T11:58:21Z

<p>Carbian : Méthode Waldorf déplacé vers Méthode Steiner-Waldorf</p> <hr /> <div>#REDIRECT [[Méthode Steiner-Waldorf]]<br /> </div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=Les_%C3%A9coles_publiques_exp%C3%A9rimentales&diff=3573 2004-12-12T11:54:39Z

<p>Carbian : </p> <hr /> <div>=WEBOGRAPHIE=<br /> *http://www.ac-bordeaux.fr/Etablissement/clisthene/<br /> *http://college-anne-frank.org/</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=M%C3%A9thode_Steiner-Waldorf&diff=3572 2004-12-12T11:52:26Z

<p>Carbian : </p> <hr /> <div>=INTRODUCTION=<br /> Texte tirée de la revue Aube http://www.laplumedefeu.com<br /> <br /> La pédagogie Waldorf tient fondement dans le mouvement anthroposophique initié par Rudolf Steiner au début du siècle. La meilleure définition générale que l'on puisse donner sur la spécificité de la pédagogie Waldorf est celle de l'objectif même qu'elle s'est fixé : &quot;former des individus capables, en eux-mêmes et par eux-mêmes, de donner un sens à leur vie, des individus libres&quot;. La pédagogie Waldorf veut éduquer l'enfant tout entier &quot;tête, coeur et mains&quot;. Le plan scolaire est aussi large que possible dans le temps imparti et il équilibre soigneusement les matières purement académiques avec les enseignements artistiques et les activités pratiques.<br /> <br /> La pédagogie Waldorf s'appuie sur une connaissance approfondie de l'être intérieur de l'enfant et de ses métamorphoses dans le temps. L'enfant est amené à vivre d'abord activement les choses et à les ressentir avant de les comprendre. L'enseignement est porté par des images vivantes. On cherche moins à transmettre un savoir qu'à éveiller chez l'enfant toute la palette de ses facultés, de façon adaptée à son âge, en respectant les rythmes de son développement.<br /> <br /> Selon Rudolf Steiner, il ne peut y avoir d'éducation véritable si, au lieu de s'adresser à l'enfant dans sa totalité, on ne fait que lui emplir la tête de connaissances. Sans négliger aucunement les matières académiques, la pédagogie Waldorf s'appuie sur le fait qu'une vie épanouie, harmonieuse et créative dépasse considérablement le simple développement mental et la capacité de gagner sa vie. Aussi importantes que soient ces choses, l'enfant éprouve d'autres besoins. On cherche à former un être équilibré dans ses sentiments, un être doué d'initiative dans l'action et de clarté dans ses pensées. (texte tiré du site Internet de l'École Rudolf Steiner de Montréal)<br /> =WEBOGRAPHIE=<br /> ==ASSOCIATIONS==<br /> *http://www.steinerschule.ch/pages_franc/Haupt_franzoesisch.htm<br /> *http://www.steiner-waldorf.org/<br /> ==ECOLES==<br /> *http://www.ecoleperceval.com/<br /> *http://www.ecole-steiner.be/<br /> *http://ecolesteiner.free.fr/<br /> *http://www.ecolesteiner-lausanne.ch/<br /> *http://ecole.steiner.lyon.free.fr/<br /> *http://www.ersge.ch/<br /> *http://ersly.free.fr/<br /> *http://membres.lycos.fr/thelle/<br /> =BIBLIOGRAPHIE=<br /> * http://www.steiner-waldorf.org/librairie/index.html<br /> <br /> <br /> <br /> [[Catégorie:Education]]</div>

Carbian https://www.ekopedia.fr/index.php?title=Les_%C3%A9coles_publiques_exp%C3%A9rimentales&diff=3562 2004-12-12T11:43:15Z

<p>Carbian : </p> <hr /> <div>=WEBOGRAPHIE=<br /> *[http://www.ac-bordeaux.fr/Etablissement/clisthene/ http://www.ac-bordeaux.fr/Etablissement/clisthene/]<br /> *[http://college-anne-frank.org/ http://college-anne-frank.org/]</div>

Carbian